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作者：曹冰洁 李婷 设计依据 目前我们正在进行的主题是“有用的植物”，而“好吃又有营养的植物”是与孩子们生活最密切相关的，因此我们选择以“蔬菜、水果”作为切入点，开展一系列活动。在活动中，孩子们不仅了解了蔬菜和水果的营养价值，还知道了它们对人体健康的作用，明确了这些有用植物与人之间的关系。“木瓜恰恰恰”是在这一系列活动中的一个，是一个连续性，以音乐为主线的活动。孩子们运用已有的音乐经验(积累了一定的节奏型)，在低结构的区域活动中为歌曲创编节奏并设计符号图谱加以记录，并在高结构的集体活动中分享交流。这有利于促进幼儿创造、合作、自控等全面能力的提升，使他们的成功、愉悦的情感也得到满足。 活动方案 一、活动目标 在会唱歌：曲《木瓜恰恰恰》的基础上，与同伴分享交流自己创编的节奏图谱并尝试用乐器表现，体验集体合作为乐曲伴奏的快乐。 二、活动准备 1、经验准备 会唱歌曲《木瓜恰恰恰》，对歌曲节奏规律有所感知·；在区域中个别探索歌曲节奏，尝试创编节奏并用节奏图表示。 2．材料准备 《木瓜恰恰恰》的音乐；幼儿自制乐器(沙球)、响板、小铃。 三、活动过程 (一)歌曲《木瓜恰恰恰》 1．回忆歌曲名称及歌词 T：水果大卖场开张啦，卖场里还有音乐呢，真热闹!你们听是什么歌? （弹奏歌曲旋律，引导幼儿回忆歌曲名称。) 2．集体演唱歌曲 T：请你们把水果稳稳地、轻轻地运到大卖场。不放错水果，而且保证它们又大又新鲜。(引导幼儿把每一种水果唱清楚，口型圆。) (二)节奏律动《木瓜恰恰恰》 1、分析律动的节奏规律 T：水果运到大卖场了，现在要请你们把水果摆到柜台上了，次摆几个? (引导幼儿根据音乐节奏拍手。 2．幼儿集体操作 T：我们一起来整理水果摊。(引导幼儿用第一段拍手，第二段拍腿的动作表现音乐节奏。) 3．找出“恰恰恰”的节奏。 T：放好水果要做广告，在“恰恰恰”的时候做广告。(幼儿集体操作用拍腿表示，用语言帮助幼儿稳定节奏，例如：仔细看 轻轻挑真好吃等。) (三)乐器表现《木瓜恰恰恰》 1、分享交流图谱 *图谱一：葫芦型、苹果、葫芦型、苹果、葫芦型、苹果。 T：柜台上放了各种各样的水果，我们来看看都是怎么放的？ (出示一张幼儿创编的节奏图谱。) T：这个是哪位营业员的柜台?你来介绍一下代表什么? (引导幼儿说明形状的含义，例如：葫芦型代表拍手，苹果代表休息，并请幼儿演示，然后老师哼唱，幼儿操作。分别挑选三四个幼儿的图谱进行分享。) *图谱二：梨、香蕉、梨、梨、梨、香蕉、梨。 T：柜台上放了各种各样的水果，我们来看看都是怎么放的。(再出示一张幼儿创编的节奏图谱。) T：这个是哪位营业员的柜台?你来介绍一下代表什么？ (引导幼儿说明形状的含义，例如：梨代表拍手，香蕉代表休息，并请幼儿演示，然后老师哼唱，幼儿操作。分别挑选3—4个幼儿的图谱进行分享。) 2．分组合作表现节奏图谱 T：运到大卖场的水果越来越多了，我们一次放两排，你们组负责第一个摊位，按这种办法整理(出示第一位幼儿介绍的节奏)；你们组负责第二个摊位，按这种办法整理。(出示第二位幼儿创编的节奏)上半场第一组放(a段乐曲)，下半场第二组放(b段乐曲)。请刚才两位介绍的营业员帮忙指挥。另外再请你们一组负责做广告。(引导幼儿跟音乐，分组分段按不同的图谱合作表现节奏。)： 3．乐器合作表现图谱 T：水果大卖场开门营业了，选择什么乐器做广告? (引导幼儿分组在“恰恰恰”的时候用自制沙球表现节奏。) T：水果不断被人买走，不断需要营业员放，所以还有两组还是负责放水果，按照你们自己柜台的方法放。请两位指挥帮忙。(引导两组幼儿跟音乐，分别按照刚才的图谱，用响板和小铃表现节奏。) T：还有谁来帮助经理整理柜台。(更换幼儿创作的图谱，再次乐器合作表现，并请创作该图谱的幼儿指挥。) T：今天水果大卖场真热闹，生意非常好，营业员用了不一样的方法整理柜台，我们回去想想看，还能用什么其他的方法整理，把它记录下来，下次我们再一起来帮忙。 操作提示 在回忆歌曲时，幼儿会出现水果名称不清晰的情况，老师可用情景语言帮助调整。例如：买水果的人好多，营业员忙不过来，经理请我们去帮忙!看看有哪些水果?这些水果是怎么摆放在柜台上的?帮助幼儿解决歌词中水果排列次序的问题。 在初次分组演奏时，幼儿容易受对方小组节奏的影响，因此老师要及时提示，例如：刚才有的营业员在整理的时候，这个柜台的水果放到对面柜台去了。你们这个柜台水果是怎么放的?放几个休息?(引导第一组幼儿修正节奏)你们的水果是怎么放的呢?(引导第二组幼儿修正节奏)然后再次合作操作，引导幼儿不受对方节奏影响，边看图谱边操作乐器。 在幼儿进行合作表现后老师及时发现问题并帮助调整，例如：刚才有好几次广告漏做了，听着音乐，别漏做广告哦!(引导幼儿在“恰恰恰”的节奏时操作沙球。)你们柜台用什么方法放水果?(引导操作小铃、响板的小组调整节奏)然后再次给予幼儿修正的机会，再次跟音乐合作用乐器表现。 |
