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广纳资源，共建和谱的教育生态环境 瑞吉欧教育理念的根本是将关系和参与作为教育的基础，在以孩子为中心的前提下，寻求建立起一个和谐的教育机构。在瑞吉欧教育体系中，教育机构的内涵大大超出了单个幼儿园的范围，迈入了社区这个广阔的空间，依据生态学的观点，社区可以被看做是一个人们聚居在一起共同生活的微观的生态环境。在这个环境中，人们可以因为多种原因而进行人际互动，瑞吉欧的教育者们恰恰是从中选择了教育一项。 具体地说，是以孩子为媒介、纽带，将各个家庭、各个社区管理与服务部门连接在一起，各个单元之间密切联系、协调工作。它以儿童教育为人口调动社区内居民的参与性，祛除因为工业化的进程而给人类生存状态所带来的疏离，将个体在发展过程中难以避免的孤独感与无助感减少到最低，在以各种合力促进孩子发展的同时.也使对儿童进行教育成为生活在社区中的成年人生活的一个组成部分。 基于这样的思考，瑞吉欧教师的家长工作所寻求的是使家长能充分地参与到教育过程中来，使幼儿园成为孩子、教师、家长共同的家园。从理论上说，孩子、教师与家长三方都是他们共同家庭生活中的主角。 但是由于职业角色的规定，教师必须具备更多的支配性，这种支配性并不是说教师要对家长、孩子进行某种控制，而是教师设法通过自己的工作将家长的兴趣点引人对孩子的教育过程中，不仅让家长从外在力量中意识到参与子女教育的重要，更要让他们从内心感到参与的必要。 这个目标落实到瑞吉欧教师的具体工作中，就是时时留意与家长、孩子密切相处，通过通报教育具体方案、征求活动建议、及时反馈孩子的各种信息等多种可操作的渠道不断强化三者之间的紧密联系。同时还借助家长们所能提供的各种资源，发挥家长所具有的各种潜能。 教育化社区的构建从根本上说是要将幼儿教育提升为一种社区的公众活动，所以单单借助教师与家长之间的联络与配合是不够的。瑞吉欧教师工作的承担方式还包括与幼儿园机构外的其他行政管理与福利部门的联系与合作。 作者：刘晶波 |
