|
只有教师爰幼儿、没有幼儿爰教师的爰是不完整的。这种不完整的爰不利幼儿的心理健康成长，也不利于幼儿教肯工作的顺利开展。教育象 巴特糸曾说：“教师的爰是沐沬甘露，即使枯萎的心炎也能苏醒；教育的爰是屡屡春风，即使冰冻了的感情情也会苏醒。” 因此，一个让幼儿喜爰的教师肯先应这是一个爰幼儿的教师，这种对幼儿的爰不是一种靜态的爰，而是一种被动的在教师日常言行中的能让幼儿感到的爰。一个让幼儿爰的教师应这是一个貼心的、具有个人魅力的教师，是一个用自己的爰心、用自己的贴心成染幼儿、 用自己的魅力折服幼儿的教师。 幼几喜爰教师的表现和意识 早晨迎接幼儿入园时，看到的是他们一张张灿烂的笑脸；下午送别幼儿离园时，看到的是他们依依不舍的眼神；生病时，通过电波传来的是他们一声声奶声奶气的问候；康复后工作时，看到的是他们眼里不容忽视的一闪一闪的惊喜。面对此情此景，任何一名幼儿教师从内心衍生出来的定是难以言表的欣慰和满足！ “爱是一种需要，得到爱就会感到幸福和安全。”不仅幼儿需要教师的爱，教师对幼儿的爱同样有一种深深的渴求。幼儿在教师爱 的包围中体验着一种安全感和归属感，教师在幼儿爱的举止中品尝作为教师的幸福与快乐！ 一、幼儿对教师之爱的性质 幼儿对教师的喜爱与成人异性间的喜爱不同。成人异性间的喜爱，具有排他性，它的基础是性需要和性吸引；幼儿对教师的喜爱， 则没有排他，即幼儿喜爱教师，并不排斥幼儿也喜爱教师。许多幼儿可以同时爱教师，幼儿一般不会因为别的幼儿也喜爱自己所喜爱的教师而感到心情不快。 幼儿喜爱某位教师的基础不是性需要和性吸引。虽然有时候有些小男孩也会说“我喜欢老师，我要跟老师结婚”，但这种喜欢、这种“结婚”，仅仅是他们在表达自己想和老师在一起，或者想和老师经常在一起、天天在一起、时时刻刻在一起的想法罢了。这种喜欢和“结婚”绝没有成人之“性”的动机在里面。幼儿之所以喜爱某位教师是因为幼儿发现，该教师能够满足他们最直接和最重要的需要，与该教师在一起他们感到非常快乐。因此，我们可以说，幼儿对教师的喜爱是幼儿的某种需要从教师那里获得满足后产生的一种深厚的、积极的情 感，并非异性之爱。 二、幼儿喜爱教师的三阶段 幼儿对教师的喜爱之情，一般经历接受、反应和热爱三个阶段。 接受阶段：此阶段，幼儿关注教师的一举一动，不讨厌、不反感教师，不回避、不拒绝教师的互动邀请。 反应阶段：此阶段，幼儿能积极参与师幼间的互动，有时甚至主动发起师幼间的互动，幼儿对教师产生了深入了解和进一步交往的愿望。有位教师说，每天早上，当她亲切地跟来园的小朋友打招呼时，他们总会甜甜地回一声“老师早”，有时甚至撒娇般地往她怀里蹭，摸摸她的脸或者偷偷地亲她一口。从这里，我们可以看出幼儿对教师互动邀请的积极响应以及对教师的喜爱之情。 热爱阶段：此阶段，幼儿初步了解了教师对他们的“价值”，认识到教师对他们的“重要性”，知道教师能够满足他们多方面的需要且能给他们带来快乐体验，因而形成了对教师的比较稳定的喜爱之情。比如，当幼儿听到别人批评自己所喜爱的教师时，他们非但不会因此而改变对该教师的喜爱之情，相反，还会努力为该教师辩护。当幼儿喜爱某位教师时，他们就对该教师逐渐产生了兴趣（如，主动积极关注、主动了解等）、亲近、喜欢、依恋、爱戴、关心、崇拜甚至迷恋等情感倾向。 三、这样的教师幼儿最喜爱 为了弄清楚幼儿喜爱什么样的教师，笔者和学生分别到广西南宁市的12所幼儿园，对326名幼儿进行了关于如下问题的访谈： 你喜爱哪位老师？为什么喜爱她？ 你不喜爱哪位老师？为什么不喜爱她？ 幼儿给出的回答多为具体特征，笔者将其概括为以下几个方面： 性格方面：幼儿喜爱那些关心他们，对他们友善、热情、温柔、富有幽默感的教师；不喜爱那些讨厌他们，对他们态度冷漠、凶恶甚至粗暴的教师。 外貌方面：幼儿喜爱那些仪容仪表好、能给他们带来美感的 教师；不喜爱那些长得相对不美的教师。 认知方面：幼儿喜爱那些教学技巧高、才艺出众的教师，不 爱那些没有出众才能的教师。 社会交往方面：幼儿喜爱那些尊重他们的意愿、赏识他们、 经常与他们一起玩耍、为他们提供自我表现的机会、给予他们自由自主的权利或者与他们有“私交”的教师，不喜爱那些强迫他们、忽视他们的各种需要或者剥夺他们自主表现机会的教师。 结合此次调査结果，我们可以得出如下几点启示： 喜爱赢得喜爱 调查结果：幼儿喜爱教师的前两种理由分别是：“她喜欢我”，“她不凶”。幼儿不喜爱教师的前两种理分别是：“她好凶”；“她不喜欢我。 调查启示：心理学研究表明，决定一个人是否喜爱另一个人的最强有力的因素是另一个人是否也喜爱他。“被他喜爱”与“喜爱他”是互为因果关系的。因此，要想获得幼儿的喜爱，教师就要用幼儿能理解的方式向他们表达自己对他们的爱。此外，性格温和也是教 师赢得幼儿喜爱的一个重要因素。一个让幼儿时时刻刻都感到恐惧与胆战心惊的教师是不会受幼儿欢迎的。 恋度决定行为的情感结果 调查结果：同是“喂孩子吃饭”，有的教师得到了幼儿的喜爱，有的教师却让幼儿讨厌。 调查启示：原因在于前者是在尊重幼儿意愿的前提下喂饭，后者则是罔顾幼儿的意愿、强迫幼儿吃饭，甚至对幼儿“塞饭”。因此，对幼儿而言，教师对他们做什么不重要，重要的是教师是否尊重了他们的意愿。 要让批评成为幼儿乐于接受的一种教育手段 调查结果：幼儿讨厌那些批评他们的教师。 调查启示：批评是教育幼儿的一种手段，但是把握不好尺度非但不能实现教育幼儿的目的，反而会让他们对教师产生反感甚至厌恶的情绪。如何让批评像表扬一样也能成为幼儿乐于接受的一种教育手段，这确实值得我们去研究。 漂亮应成为幼儿教师的一种内在气质 调查结果：幼儿喜欢长得漂亮的教师，不喜欢长相不美的教师。 调查启示：虽然长相漂亮可以吸引幼儿的目光，但是一个教师如果徒有漂亮的外表而没有漂亮的内涵就犹如一朵没有花蜜的鲜花，只能吸引蜜蜂做短暂的停留，而无法阻止其远去的翅膀。因此，教师无论是否天生丽质，要想获得幼儿的喜爱， 都要让漂亮成为自身的一种内在气质，只有这样，才能永远地吸引孩子！ 要让幼儿生活在充满爱的环境里. 调查结果：调査中，回答“所有的老师都喜爱”的幼儿有32人，占被调查幼儿总数的9.8% ；回答“所有的老师都不喜爱”的幼儿有 22人，占被调査幼儿总数的6.7%。 调查显示：毫无疑问，回答“所有的老师都喜爱”的幼儿在幼儿园的生活是幸福的，因为他们在充满爱意的环境里学习和生活。 回答“所有的老师都不喜爱”的幼儿则是令人担忧的，因为他们生活在一个感觉不到关爱的环境里，其日子是何等的难熬！来自中国轻工业出版社《做幼儿喜爱的魅力老师》 莫源秋 |
