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作为社区成员，瑞吉欧的教师自身的不断成长是不言而喻的，但是相对于家长以及社区其他工作人员来说，教师的成长带有刻意追求的味道。尽管瑞吉欧教育体系中对教师的要求非常高，但是意大利幼儿园教师的职前培训并不理想。瑞吉欧教师的培训往往是在职培训，即在担任了教师工作以后，才开始朝做一个称职的教师的方向努力。 接受在职培训的瑞吉欧教师，首先要感觉到自己和儿童一样有成长的必要，而后尝试把他们在教育过程中积累的经验上升为观念，再对这些观念进行反思，从中筛选出新的观念。这个过程具体操作起来确实难而又难。 它一方面要求教师具备尽可能多的知识，以及将自己的知识融会贯通、灵活运用的能力。另一方面，它还要求教师具备两种认识： 其一，要认识到自己成为好教师的关键是要把自己的“成人感”悬置起来，把儿童放人他们自身的生命成长历程与他们不同于成人的社会系统之中，不仅了解儿童自身发展的客观状态（包括他们的时空与速度概念），而且要熟知儿童对成人的看法； 其二，必须熟谙自己与儿童的恰当关系对儿童发展的重要性，时时注意和儿童建立起亲密、信任的关系，这种信任不仅是单向的儿童，对教师的信任，还包括教师对儿童的信任。 除了在与儿童的互动中寻求自身的发展与进步，前面所提及的教师与教师、教师与家长、教师与其他社区成员之间的互动.特别是互惠式的批评也被看做是瑞吉欧的教师在承担自己的社会角色的过程中必须采取的工作方式。 作者 刘晶波 |
