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与我国幼儿园班级教师配备的情况一样，瑞吉欧的幼儿园也是采取两位教师搭班的方式。不同的是，这种方式并非只是因为一个教师无法顾及全体幼儿.最为关键的是他们特别注重教师之间的协同工作。 其根本目的是要打破教育者孤军作战的状态。以关系为教育基础的瑞吉欧教育理论认为，教师与教师之间的关系对教育过程本身是至关重要的，教师彼此之间处于一种协同工作的状态，它一方面可以缓解教师一个人面对众多孩子时所承受的生理与心理上的压力，更关键的是它有助于教师自身潜能的发挥。当两个教师共同去探讨他们的教育对象所遇到的问题、共同设计教育方案时，他们会相互激励，会把一个人的想法丰富、完善，从而保证给孩子提供的教育内容与对教育过程进行管理的质量。 瑞吉欧的教师寻求协同教学的方式有很多，比如彼此之间在情感上的支持、教学事务上的相互帮助等等。其中特别值得一提的是他们所采取的互惠式的检讨。瑞吉欧的教育理论特别推崇教师之间的沟通。在可能的情况下，教师之间总是要借助讨论会的形式将他们各自认为成功之处或者拿不准的问题坦率地说出来，然后围绕这些问题共同去评点、商议。 在这个过程中，绝对杜绝彼此之间的过多褒扬，相反，同行之间善意的批评往往是最被看重的。当一位教师得到了消极的评价时，他并不急着为自己的行为进行辩解，而是宽容地接受，在他看来，工作的改进有赖于同行深刻而严厉的评点。当然，被批评者也同样会找出同事的弱势与短处。这种同事间的批评在本质上是互惠的，彼此都会从中受益。 我们不难看出，在他们的具体做法中实际上折射出这样一种教师观：每一个人都不是万能的，另一方面每一个人都有他自己的独特之处、有自己观察与理解问题的独特视角，最优化的教育应该尽可能调动每一位教师的主动性与积极性，使得他们在为孩子提供教育的过程中也将自己的潜力发挥出来；教育过程绝不只是通过教师的工作让孩子怎么样的问题，而是教师自己在与孩子一起寻求共同成长。 作者：刘晶波 |
