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【观点】 幼儿园一日活动皆课程，教师是实现课程的主体，管理者应深入保教活动的第一现场发现问题，规范和优化幼儿园课程管理。 ■范建君 浙江省宁波市江北区实验幼儿园园长 随着国务院关于学前教育一系列文件的出台，宁波市出台了学前教育促进条例、学前教育专项资源管理办法等一系列的文件。江北区政府也从实际出发，相继出台了区政府加快学前教育改革和发展的若干意见以及实施细则，江北区学前教育三年提升计划，以及活动常规细则等等相关文件。 目前幼儿园的游戏活动中，有一部分老师出于安全考虑，减少了孩子游戏和自由活动的时间，而另一部分教师认为，游戏是完全自主的活动，教师只要给他提供材料就行了，不需要任何的指导，因而出现了放养式的游戏情景。以上这些折射出了我们教师实践活动理念的偏差。出现重学习活动，轻生活活动，重集体教学，轻自主游戏，重智力开发，轻能力培养，重教师统一要求，轻幼儿自我管理等等问题。 幼儿园一日活动皆课程，教师是实现课程的主体，那么，如何使课程管理更为优化？ 现场观察、发现问题，了解幼儿园一日活动的现状与存在问题，是规范落实一日活动细则的前提。深入班级，深入保教活动的第一现场是发现问题，找出问题的关键。例如，跟班调研、换班调研。 寻找症结、分析问题，以沙龙、头脑风暴、思维对对碰等形式，找原因进行分析。例如，沙龙活动，让教师在轻松的氛围中，谈谈自己对带班和换班调研所发现的问题的想法，通过案例探讨，找出原因。 实践探索、解决问题。易园蹲点促学习，易班蹲点促落实，规范观摩互换班一日活动各环节的组织情况，观摩互评促规范，对照细则开展各班半日活动的观摩研讨。 微格研讨破薄弱，建立督查小组，针对生活活动、集体教学活动、游戏活动等环节进行督察。反思历练促成长，论坛分享显优化，积极创建平台，开展各类论坛分享活动，让所有老师一起分享实践研究的成果，促使幼儿一日活动由规范不断走向优化。 |
