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作者:曹冰洁 李婷 设计依据 “听辨”在音乐活动中是起到非常重要的作用，无论是歌曲、韵律、打击乐、欣赏都以“听辨”为主要通道。因此在幼儿对mi、so1、la这三个音高有初步感受体验后进一步增加新朋友“do”，由这三个音组成的歌曲在不断地听听唱唱中主动地建构音高，并结合图饰积极调动幼儿感官，全方位地感受音高。 活动方案 一、活动目标 L通过听一听，比一比，感受音符do的音高位置。 2．尝试记忆音符跳舞的顺序，并将旋律唱出来，体验成功的愉悦。 二、活动准备 1. 音块。 2．蜡笔、纸。 三、活动过程 (一)mi、sol、1a来做客 T：我们的家真漂亮，音符宝宝来做客，听听谁来了?他们决定做我们的邻居，3个音符都住在哪呢? (听音比较音高，根据高低在两条线上找到相应位置) (二)do来做客 T：还有一个音符朋友听到了买房的好消息，它也来了，听听是谁?do穿什么颜色的衣服?(咖啡色)它住在哪间房间呢? (将do分别和mi、sol、1a比较音高，找到位置，启发幼儿在二线图谱上给do找个家引出“下加一线”) (三)音符朋友来唱歌 T：音符朋友都住进了新家，太高兴了，跳起了舞。你们唱出来帮他们伴奏。 （引导幼儿唱出旋律) 建议：可以结合歌曲《找小鸡》的旋律，进一步帮助幼儿体验d。与其他乐音的关系。 操作提示 幼儿的发展是循序渐进、阶梯式上升的。幼儿每次的经验提升都是建立在已有经验基础上的，特别是在探索过程中，原有经验是他们向上攀登的支持点。因此，老师在为幼儿提供“探索”机会时，选择合适的认知范围是很重要的。支持点过高会使孩子觉得太困难而导致放弃自主探索，或又将老师拉回到主导位置，不能让幼儿真正体验“探索”的过程。过低的支持点则使幼儿觉得太简单，轻而易举地达到目的，未能最大限度发挥自主“探索”的作用。操作这个游戏时，老师可根据班级孩子的已有认知水平，在已经建构了“mi、sol、la”的基础上，引出音符朋友“do”，并分层次进行引导幼儿探索： 第一层次：通过听辨“mi、sol、la”，及由这三音组成的乐句，对已有经验作一回顾和复习，为 引出“do”做准备。找到孩子们的原始点，作为接下来建构更高支持点的基础。 第二层次：将新音“do”结合前三个音，建构新乐句。在此过程中，老师可让幼儿通过自己的感知，辨别出新音的高低不同，然后运用情景性的语言告诉幼儿新音的名称，为幼儿提供探索的空间，并为其进一步探索建立一个平台。 第三层次：在幼儿知道了音的名称后，老师可通过将“do”分别与“mi、sol、la”比较，进一步 感知其音高，同时自然引出相应的柯达依手势及其在五线谱上的位置。 附：歌曲《找小鸡》曹冰洁词曲 小鸡小鸡在哪里，叽叽叽叽在这里。小鸡小鸡在哪里，叽叽叽叽在这里。 |
