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我们不断强调教育方案需要因时、因地、因人、因问题而异，其中一个很主要的原因就在于儿童个体之间的差异。每个儿童都是独一无二的，我们的学前教育已经逐渐认识到不可能用同样的方法要求每个儿童达到同样的水平。 正是儿童之间的这种个体差异才使得学前教育领域的研究丰富异常，也才使得以上所述的高质量的学前教育特征有意义。 幼儿展现在教师面前的差异性是多种多样的，最值得关注的是三个方面：幼儿认知技能和知识水平的差异、幼儿在班级中的社会技能和行为表现及与同伴和成人交往的一般模式的差异以及幼儿身体和动作发展水平差异。 这些差别是由先天遗传因素和后天环境因素(在不同的社会文化群体中学习到的〉相互作用共同导致的。先天遗传因素决定了儿童的气质、性格、脾气等。 而在后天的环境中，学习者通过先前的学习，形成了个人的信仰、思想和对各种现象的理解，他们以这些内容为基础来建构自己的知识体系，并用这个体系来解释生活经验。一个孩子认知、情感、社会化程度的发展，以及他解释世界的方式都是先前学前教育、家庭教育、文化和社会等多种因素作用的结果。因此，理解并重视个体差异、文化背景，有助于我们为孩子们设计出更加有利于他们发展的学习环境。 综上所述，新的时代特征赋予了学前教育新的活力，同时，面向未来的早期儿童教育面临着来自科学技术发展、社会关系变化和人口流动多方面的挑战。在学前教育的质量方面，我们必须以一种动态的、博采众长的思维来看待。 必须了解：学前教育的方案，没有最好的，只有最适宜的——适宜特定的社会、国家、儿童、地点、时间。只有这样我们才能更好地理解世界学前教育的发展，从中找到有利于促进我国学前儿童有效学习和健全发展，以及我国学前教育事业科学发展的经验和启示。 |
