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研究的缘起 “多元智能理论指导下的幼儿园和谐发展课程方案”研究是江苏省哲学社会科学“十五”规划课题“多元智能理论与和谐发展的幼儿教育”课题中的一个子课题。 “多元智能理论与和谐发展的幼儿教育”的研究旨在以心理学中多元智能理论来丰富和完善指向和谐发展的幼儿教育理论与实践，这是一个研究幼儿教育的新的视角。该课题研究的主要思路是： 深人、系统地解读多元智能理论，把握这一理论的核心精神，同时，进一步了解这一理论在国外学前教育领域中应用的效果和前景。其中最为重要的是要把握每一种智能内在的核心线索，这是多元智能理论在教育实践中产生成效的关键。 研究指向和谐发展的教育理念。幼儿的发展不可能是各方面齐头并进的，每一个幼儿都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在幼儿整体的发展中相互支撑、协调发展。根据这一思想，可以完善和重构关于幼儿和谐发展的教育理念。 研究指向和谐发展的幼儿园课程。目前在国内幼教界已经开始了多元智能理论在现实教育实践中的应用研究，但尚不系统和成熟。根据加德纳的多元智能理论和费尔得曼的非泛文化发展理论，美国的研究人员、教育工作者已经在幼儿园和小学开始了有关研究，他们将这一研究取名为“多彩光谱计划，（ProjectSpectrum),该研究对于本课题的研究具有重要的借鉴意义。 本课题将关注多元智能理论对幼儿园课程建设和改革的价值，关注多元智能理论对幼儿园教育实践的作用。概而言之，本课题试图以多元智能理论为指导，充分利用以多元智能理论为基点构建的教育理念，在深人实践的基础上，研究指向幼儿和谐发展的课程理念、课程架构、课程内容体系及课程实施、评价模式，进而形成一个以多元智能理论为指导的指向和谐发展的幼儿园课程方案。 研究的主要进展和成果 运用多元智能理论，重新构建了幼儿园课程的基本理念 经过一段时间的学习、研究和实践，我们在原有观念的基础上，结合多元智能理论，对幼儿园课程理念进行了进一步深人的思考，对已经开展的实践进行了理论提升，在此基础上形成了一些用多元智能和其他相关理论为基本指导的幼儿园课程理念。现将主要理念叙述如下。 促进幼儿全领域的发展是幼儿园课程的根本目的 幼儿的发展，不只是认知能力的发展，传统的智力现已经不能科学地指导当今幼儿教育的实践。虽然今天的幼儿教育已经+只强调认知_力，但知识获取程度仍然是相当多的社会人众甚至是部分幼教丁.作者衡最幼儿发展的主要指针•幼儿的发展应该是各个智能领域的全面发展。对幼儿各种智能的发展水平的鵪存在差异，但没有一种智能是可有町尤的，一个健全的个体，应该尽可能发展每一种替籠•使毎一种智能在原有水平上都得到提高。幼儿园课程不但要关注所有幼儿， 幼儿园课程应该是园本的、班本，甚至是个本的 根据多元智能的理论，教育者对幼儿发展状况的观察，是采取进一步指导策略的基本前提之一。这样做的理论依据是教育的针对性和适宜性。只有建立在对受教育者了解基础的教育才是有效的、合理的。教师对幼儿只是对教育的成效的了解，也是对幼儿进—步发展的需要的了解。那种以一般的幼儿发展知识应对任何幼儿园、任何班级甚致任何幼儿的做法是不可取的。幼儿的发展并不是不管文化背景和生活经历，所有个体依循相同的历程和速率。幼儿发展受内在和外在两方面因素的共同影响，不同的个体在发展上有不尽相同的道路。幼儿园课程应该从幼儿园的实辱出发，从特定班级的实际出发，甚至应该从每个幼儿的实际出发。 能调动多种智能的课程内容是最有价值的课程内容 幼儿园课程旨在发展幼儿的各种智能.幼儿园课程是生活件的、游戏性的和综合性的，课程内容指向多个智能的发展。换言之.幼儿所面临的问题情境需要多种智能的协同作用才能得以解决。可以说，幼儿园课程的内容只能发展单一智能的例证是不存在的^我们可以相对地对人的智能作一个划分，但我们很难对指句智能发展的课程内容的发展功能作严格的限定。在课程内容的选择中，我们应该关注那些能引发幼儿多个智能领域发展的内容。 除了关注全体幼儿的需要，课程还应关注个别幼儿的特殊需要 关注全体幼儿，确认每一个幼儿都有被关注的权利，不忽视和拒斥任何幼儿，这是文叨社会的教育理念。关注全体幼儿是对只关注部分幻儿的一种进步。今天，在关注全体的现文屮，又恰恰要避免因仝体而淹没个体„当把全与作具有相同发展顺序和速率的个体构成时，对个体的忽视是必然发生的。全体是由具有基本相同的发展路线乂具有明显各异的个体差异的个体构成的。任何时候都不能忽视幼儿个体的需要，忽视了幼儿的个体需要，也意味#没有真正满足群体的需要。因此.幼儿园课程可以从一般到个別，更可以从个别到—般。 |
