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这些类儿童游戏分为单一目的游戏和多重目的游戏。 单一目的游戏课程模式强调特定的游戏对儿童特定的认知、社会性发展的作用。其倡导者认为，某种特定类型的游戏对儿童最有用，因而课程中往往格外强调某一类型的游戏，课程任务便是围绕特定的游戏类型而展开活动。成人应当制定相应的干预策略，干预游戏以提高这类游戏的质量及促进儿童相关领域技能的发展。 这类模式在对不同游戏类型的强调中出现了分化。基于皮亚杰的游戏发展理论，游戏理论家斯米兰斯基认为儿童期的主导游戏是社会角色游戏。她认为，社会角色游戏是一个很重要的同化过程，与社会性的发展、认知发展及学业成功相关。因此，她提出强调儿童社会角色游戏的课程模式。同时她认为，成人应对游戏中的儿童进行适度干预以提高儿童社会角色游戏的质量。 她提出的干预策略包括：向儿童提供丰富的实地考察经历；在教室里创设与经历有关的社会角色游戏中心；观察、鉴别游戏缺失的儿童，并通过担任游戏中某一角色或向游戏中的儿童询问关键性问题等方式，从游戏内部或外部干预游戏，从而培养、促进儿童社会角色游戏技能。 另外，艾森伯格•简洛特提出了更复杂的小学创造性戏剧模式并在小学课堂中实施；罗斯科斯•纽曼提出了语言文字游戏模式；同样基于皮亚杰的游戏发展理论，凯米•德渥里斯倡导课堂中使用传统的儿童期竞争游戏，强调群体规则游戏，认为这些游戏有助于儿童发展，尤其是社会道德的发展。 多重目的游戏课程模式与单一目的游戏课程模式最大的不同在于：它强调各种类型的游戏对儿童发展都有用处，儿童可以通过各种游戏获得广泛的技能，教师干预可以促进儿童所有领域的发展。 相对而言，多重目的游戏课程模式更重视游戏对儿童发展的作用，采用这类课程模式的教师在游戏中提供大量的材料、积极干预游戏活动，以此来提升儿童各种各样的概念与技能——不仅指游戏技能，还包括数学能力、语言能力及社会能力。由于课程设置、课程组织、教师干预策略各异，因此，这种模式包括许多各具特色的方案，如银行街方案、高斯方案、维果茨基方案、瑞吉欧方案等。 银行街方案整合了皮亚杰的认知发展理论和精神分析学派的发展理论，认为游戏不仅能使孩子快乐，而且有助于其社会性的发展，有助于儿童掌握与人交往的技能。因此，银行街方案的基本核心是扶助儿童的游戏并加以引导。使用银行街方案的教师提供各种游戏材料，包括各种益智玩具，并对游戏中心定期调整与更改，以满足孩子们特殊的要求；教师采用清晰的教学策略干预游戏，尤其强调师生言语交往，教师交往的目的也不是提高游戏本身，而是促进更广泛的认知、语言及其他技能。 高斯方案以其日常活动“计划一做一回顾”为特色。由于其理论基础是皮亚杰的认知发展理论，所以，教师干预指向提高儿童一套特定的认知技能。对应于银行街方案中教师干预即兴决定的特点，高斯方案中教师干预的特点是：干预实施前，教师做好了明确的规划。 瑞吉欧方案最大的特色是包含一类特殊的游戏一美术游戏。此方案强调教师应巧妙地引导儿童进行全面深人但看似自然的调查研究，在调查的基础上游戏，要求儿童用美术的形式表现调查的结果。该模式的另一特色是强调美术游戏的持续进行，要求儿童反复修改美术作品，并对之不断提炼。往往一次调查结果可以带来很长一段时间的游戏与学习。 维果茨基方案产生于20世纪90年代。基于维果茨基的发展理论,此方案认为游戏是发展的源泉，游戏创造了儿童的最近发展区，游戏需要成人指导，但指导必须坚持“无干扰”原则——成人交往限制在提高游戏本身，目的是丰富儿童正在进行的活动。 因此，此方案注重对儿童游戏自主性的培养，注重游戏中的同伴交往，认为“游戏专家”与“游戏新手”交往时双方游戏水平及思维能力都可提高。维果茨基成人干预方式是为儿童搭建一个“脚手架”——为儿童创设一种他们可自主发展的环境，只有当游戏中儿童确实遇到困难时教师才给予直接干预或帮助。选自《学前教育研究》 |
