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学前教育的发展方向和目标最终都指向于有效促进儿童的学习和发展。从已有的理论和实践中，我们能看到研究者与实践者为这一目标所做出的努力和探索，这些努力和探索从数量上和范围上都是纷繁复杂的。 20世纪60年代以来，各国政府或幼儿教育的专业组织推出各种幼儿教育方案或幼儿教育教学计划，这些方案和计划是根据当时社会的要求以及人们对儿童的学习和发展的认识提出来的。这些方案从对象上说包括针对处境不利儿童（包括经济条件不利和残疾或其他能力不足儿童）的方案以及一般学前儿童教育方案；从内容上说涉及早期儿童语言、数学、社会性发展等领域。 在众多的学前教育方案开展的同时也有很多研究对它们的“质量”即有效性进行检验，一方面为了了解这些教育方案各自的效果如何，另一方面试图找到一些属于高质量的幼儿教育方案的特征。对这些方案和研究的回顾有助于我们思考应该怎样制定我们的学前教育方案以及如何才能行之有效。 但是关于干预的策略，干预必须基于临床了解的信息，以此来决定哪些治疗器械、环境和程序最适合某一个儿童”。研究指出，对于有缺陷儿童实施的有效的教育方案特别强调四个特征： （1) 重视交流。与正常儿童一样，对有缺陷儿童实施的教育干预同样重视语言的发展，因为语言的发展影响着儿童整体的发展，大量的研究指出，与年幼患儿的广泛的交流是有效干预的方法（Mclean and SnyderMclnan,1987；Mclean and Cripe,1997)。 （2) 强调社会性和感情技能。有缺陷的幼儿通常在与同伴建立联系发展友谊方面会有明显的困难。(GutalniCk，1990)许多教育和治疗技术着力于促进幼儿之间的同伴互动，比如榜样、观察学习、训练、演习和直接教授社会策略等。(Guralnick and Neville,1997) (3) 重视个别差异。对于成人促进儿童的学习和发展来说，最重要的一点就是识别个别儿童的独特特征和发展水平并对其作出反应。教师要设计有意义的课程必须弄明白儿童对环境中哪些刺激物敏感，他们各自的水平如何，他们表达他们注意力、兴趣和意愿的方式分别是什么。 （Greenspan and Wieder，1998)(4)重视家长的参与。家长的参与有助于延伸和强化有缺陷儿童所受的教育干预的效果。 |
