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不同的课程模式各有其价值取向，在此，我们只想介绍一组价值取向基本相同的课程模式，即以“儿童本位”及“经验导向”为哲学观，课程的实施趋向于“统合”的课程模式。它的典型定义是,将不同的内容混合成有主题且有问题焦点的研究，其教学方法以儿童为中心。“统合课程”的观念是当今课程改革的共识。 方案教学（PROJECTAPPROACH) 方案教学就是“对一个主题或论题作更深人的探讨”。它并不是一种具体的教学方法，而是一种由来已久的、基于“以儿童为本”的教育理念。 方案教学是向以往那种要求所有的孩子都用同一种方法学习的教学方法的挑战，是杜威的“问题解决法”“做中学”等理论的具体运用，在与传统的结构性教学的比较中，它的特点清楚地显现出来=>见下表（来自The Project Approach，Sylvia C. Chard著）。 方案教学的实施 创设一个学习的班级环境。在空间安排上，它注重安静的、操作性的、全班谈话的、绘画手工的、模型建构等空间区域的精心安排；注重在墙上展示与课程有关的信息资料：常见字词、孩子作品、工作步骤建议图、常规责任感的提醒资料等；在材料的提供上，强调提供各种真实物体、书籍、有助观察的工具等；强调正确地选择资源，包括遵守节省、整齐、多样化等原则。 制定一个适宜的研究方案（主题）。在课程进行过程中，主题必须随着课程的发展而调整。在制定主题的过程中，必须考虑到以下几点。 *是否基于孩子已有的经验 *能否帮助孩子更好地了解周围世界和别人 *能否帮助孩子了解真实生活中读、写、算的价值 *能否提供孩子表现的机会 *能否鼓励孩子寻找校外的信息 *能否促进孩子与父母沟通 课程的实施 有系统地着重于符号的呈现，以培养幼儿的智能发展，教师鼓励幼儿经由他们随手可得的“表达性、勾通性、认知性语言”来探索环境和表达自我，这些语言包括文字、动作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影、戏剧、音乐等等。注重家长、教师及幼儿三者间的合作。 教师规划支持高度合作性的问题的解决。其他重要特征包括，小组的方案学习，教师与幼儿在一起三年不变，以社区为基础的管理方式。教育被视为是整个市镇的活动和文化的分享，这种分享来自于大人和孩子间共同思考、讨论各种主题的探索活动。 在瑞吉欧的教育中，幼儿不会从一个活动被赶到另一个不同的活动中，相反，教师会鼓励幼儿去重复体会重要的经验，观察再观察，思考再思考，呈现再呈现。 教师重视对幼儿活动的记录。他们认为系统地记录下与幼儿一起工作的过程和成果的意义在于：作为下一阶段幼儿学习印出发点；为教师提供研究与不断改善教育教学的重要依据；为幼儿父母与社会认识学校提供详细资讯。 选自《学前教育研究》2002年第5期 |
