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从儿个国家的幼教纲要来看.纲要有各种不同的结构.但至少包括以下内容：关于幼儿教育的基本思想或基本方针、任务或基本目标；关于教育（课程）内容，即课程标准；关于教学方法、组织实施。日本和法国的幼教大纲篇幅短，以阐明教学内容（活动内容）为主，总论部分非常简要。日本的大纲还包括有关课程编制和组织实施的“注意事项”，其实就是原则，没有很多解释。但日本除了大纲之外，还有文部省编辑的《幼儿园教育指导书》，对大纲的各部分作了详尽的解释。 美国的《DAP方案》内容卞富，详细阐述了“发展适应性教育”的含义和意义、教学设计、溧程编制的原则，并分別对每一个年龄阶段的儿童的发展特点作了分析，用比较的方式，具体阐述适合儿童发展的教学措施是什么，不适合的是什么，其中包含课程设计、人际关系、教学策略、发展领域（身体、语言、认知、社会情感、审美等方面）、评价、教师资格等广泛的内容，还有不少实例，既有丰富的思想内涵，又有操作性较强的关于教育方法、内容、组织形式、评价等的具体原则、方法和实例。这使得这个方案既有较强的理论性，乂有较强的可操作性。 苏联和俄罗斯的纲要也有较长的篇幅.有些是综合性大纲，一般都对基本思想、教育目标、各领域的具体内容和具体目标（包括身体、语言、自然、艺术领域）、教学组织形式（作业、非严格格规定的活动、自由时间）和活动形式都作详细阐述，还有关于组织发展性环境的表述，户射有所需基本材料和设备的目录。有些是一整套专业性大纲，对身体、语言、自妖艺术筅莩域的具体目标和教养内容分册作详细的阐述： 由此看来，如果是提纲挈领式的纲要，則需要另附一些解说书、指导参考书之类的配套性文件，否则就要在一本纲要中详细阐述幼儿教育的基本思想、原则、教育内容方法活动形式和措施等。 此外，幼儿教育纲要主耍是以引导各幼儿园根据自身的特点一幼儿身心的特点和地区环境的特点，采用多样的、灵活的方式，以实现教育目标为宗旨，而不是规范课程的内容和方法’大纲提供的应是一种关于设计课程和教学的思想框架、方向原则，以利于幼儿园把握而又不受束缚。 （《国外幼儿园课程》沈晓敏） |
