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幼儿英语教学中的谜语学习，对幼儿来说是一个新的挑战，对教师来说也是一个新的尝试。通过课题组提前的课程培训，我们对谜语有了初步的了解，但是仍有困惑，如：谜语的教学是否能采取以前的教学形式呢？谜语教学时怎样引导幼儿拓展和延伸呢？我们针对这些困惑进行了研讨，最后商量的结果是要在原有的教学形式 上有新的突破，让幼儿理解谜语的形式，并能应用这种形式去编新的谜语。 一、通过Flash帮助幼儿理解谜语的形式 通过人机互动的形式让幼儿理解谜语，Flash中生动、鲜活的动画画面可以让幼儿理解谜语不同于故事，也不同于对话，使幼儿明白利用逐一删除的方法找到答案就是在猜谜语。谜语“Who Is It” 离幼儿的生活很近，谜语中采用的句型也都是幼儿以前学过的，如 “Who is it” “What is she wearing” “What color is it” 等，所以首先通过“she” “he”确定男孩子还是女孩子，再从“dress” “coat”来区分服装，就这样，一步比一步明确，最后我们找到了谜底。但是谜语“What am I”就不再采用删除法。生动的画面，明显夸张的特征，可让幼儿理解通过特征去寻找动物，答案就显而易见了。它跟汉语的谜语比较接近，抓住了幼儿很熟悉的动物的最基本的特征， 比如rabbit特有的“two long ears and two red eyes”，让幼儿印象很深刻。幼儿能自主地理解学习内容了，对学习就是一个激励，也给学习过程奠定了坚实的基础。 二、通过游戏帮助幼儿学习创编英语谜语 互动游戏是在教师和幼儿之间进行的集体游戏。游戏主要由教师组织、幼儿参与，目的是帮助幼儿练习谜语的 基本句型、提问的方式和方法。在“Who Is It”活动中，教师请一组幼儿走到前面，小手背后面。教师请台下的幼儿闭上眼睛，将玩 具放在台上某名幼儿的手中，然后请台下的幼儿睁开眼睛，在教师的提示下猜出玩具在哪名幼儿手中。教师的提示可以根据幼儿的掌握情况用图片作为辅助，然后可以让幼儿充当小老师的角色。在 “Who Ami”中，教师用肢体语言来引导幼儿表现某些动物的基本特征，或者让幼儿自己用肢体去表现，幼儿的兴趣很高，学习谜语自然而然就变得轻松了。 三、小组游戏，分类别编谜语 在幼儿熟悉谜语的基础上，教师引导幼儿对谜语的形式进行拓 展和延伸。比如，以小组的形式猜单词的游戏，对一组幼儿出示单 词卡片“apple”，这组幼儿用英语来描述“It is red” “It is round” “It is fruit”等，请其他幼儿来猜，可以配上动作。针对幼儿掌握的 情况可以在组内进行。这种游戏不仅增加了幼儿的词汇量，而且 “迫使”幼儿使用学过的语言，并且自己要去组织这些语言，对幼儿 的谜语学习是一个帮助，对幼儿的英语学习也是一个促进。 四、家庭亲子游戏 给幼儿创设一个轻松、愉快的语言环境，是英语学习的主要原 则之一。在家庭中，幼儿能在亲情的轻松气氛中应用英语，如可以和家长玩幼儿园里玩过的游戏，家长把一个东西（如铅笔、饼干、 '水果、玩具）藏在一个小盒子里，给出各种提示（如“It is food” “It is blue” “I can eat it”等），引导幼儿在理解的基础上猜出来， 猜出来后家长给幼儿一个拥抱或者亲吻，幼儿会感到很自豪。 谜语教学形式的最终目的，就是让幼儿在轻松、愉快的环境下练习英语对话。让幼儿在日常交流中习惯用到的对话以谜语的形式出现，是课题组一个很大胆的尝试，教师在教学中的实践显示了这 个尝试是成功的。但有关谜语的教学难点还存在，有待我们去发现 的形式还有很多，我们还将和幼儿一起共同探讨、共同实践。作者 赵建 红邢岩 |
