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在幼儿英语教学实践中，教师自身的英语水平直接影响着实验的进行。因此，在组织教师参加英语口语及基本日常用语的培训后，要及时进行英语水平及英语教学效果的综合考核。考核的目的是要求教师：掌握英语日常用语，会用英语组织教学，提高英语教学能力；反思不足，针对问题制订自己的发展目标，增强自信心。 考核的内容可以包括：面向全体的教学组织能力考核、面向个体的教师口语能力考核、面向幼儿的应用能力考核。考核结束后，管理人员要逐一向教师进行面对面的反馈，为其制订发展目标；并采用精神激励与物质奖励相结合的形式激励教师不断进取。 这种考核让每个人在自己原有的英语水平和教学能力上找到了突破口，有了努力的方向。领导者也发现了教师的优势，借此帮助他们建立自信。需要注意的是，考核工作是一项需要长期坚持的工作，并且要根据教师参与课题时间的长短、教师能力水平的不同不断地调整和细化，以使每位教师都保持一定的英语口语水平，达到英语教学的能力要求。 自主与协作相结合，增强教师的专业创新意识。英语教研管理应当建立在对每位教师充分信任的基础上，积极地为教师提供适当的自主空间，鼓励和支持教师根据自己对实验理念、幼儿学习的实际情况和教学的实际情况的理解及把握，辅以个 人独特的教学风格、特长，进行大胆的实践。同时，引导教师在教,学实践中反思自己的教育行为，逐步把理念与目标内化为自己的教育思想和价值追求。 当教师对某种教学方式和教学理念不能理解、不能善加利用的时候，应当给教师思考与尝试的时间，努力让教师通过自我调整、主动思考自主地实现改变。比如，教师在运用激励评价方式时，就经历了开始不能正确理解（矛盾阶段）——理解（仿造阶段）运用多种评价方法（创造阶段）的过程。 这就要求管理者在教师的 矛盾阶段要善于等待，因为此时他们需要理解；在教师的仿造阶段要善于引导，需要教师之间的相互协作、相互影响；在教师的创造阶段要善于鼓励，并给予教师较大的自主空间，由教师自己依英语教学活动的需要、幼儿英语学习的需要来设计活动。 这种自主与协作的教研形式，能有效地增强教师的专业创新意识，让教师在研究中学习、在学习中实践、在实践中反思、在反思中成长，深刻地理解幼儿英语的教学理念，掌握幼儿英语的教学模式，提高自身的英语水平及运用英语组织教学的技能，真正做到在幼儿英语教学研究中促进自身的专业化成长。 |
