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在幼儿园阶段，儿童学英语的目的是激发幼儿对英语学习的兴趣，引导其初步了解和掌握简单的交流用语，是英语的启蒙教育。有专家说，幼儿往往是为了当前的快乐而学习的，而不是为了美好的明天而学习的。这也就告诉我们，如果当前的学习活动对幼儿有吸引力，能激发他的兴趣，他就会去学，反之则不然。 因此，教师必须要紧紧抓住幼儿园教育指导纲要实施细则精神，“尊重幼儿身心发展的规律和个体差异，根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式，选择有效的活动内容、形式和教育方法，使每个幼儿都有充分活动和表现的机会，关注有特殊需要的幼儿，并给予积极的支持和帮助，促进其富有个性地发展”。游戏作为幼儿的基本活动，与日常活动一起成为幼儿学习的主要途径。基于此，我园在幼 儿英语学习活动中把集体教学、小组学习、角区游戏、日常活动、主题活动等形式有机地结合在一起，有目的、有计划地引导幼儿主动学习，快乐发展。 集体教学 每天，幼儿都要进行30分钟左右的集体教学。这段相对集中的时间可以让幼儿浸润在英语环境中，在教师的组织下轻松、活泼地 学习与应用英语。教师把集体教学活动分设成几个环节，包括预热、 动画时间、日常英语/故事、歌曲与童谣、评价小结等。预热环节通过开展各种热身游戏、名字挂牌游戏，吸引幼儿的注意力，营造活泼的英语学习氛围，锻炼幼儿的英语应用能力。组织幼儿观看活泼而有趣的儿童英语动画片，激发幼儿学习英语的兴趣；提供大量的语言输入，让幼儿积累丰富的语言经验。日常英语/故事环节是以幽默、简单的情境呈现幼儿日常生活中的常用语，让幼儿准确理解、掌握这些对话，达到能听、能说、会运用 的目的。歌曲与童谣环节利用朗朗上口的经典歌曲、童谣，增强幼儿英语学习的趣味性，培养幼儿的语感，让幼儿能够自信地演唱自己喜欢的歌曲、童谣。评价小结环节要对幼儿当天的学习表现给予恰当的点评，鼓励幼儿继续保持积极的学习兴趣。 在集体教学活动中，所有环节都以幼儿英语游戏的形式贯穿始终。这种游戏化的学习方法针对幼儿活泼、好动、爱玩的特性而实施，符合幼儿的年龄特点、心理特点和学习规律，能够有效地激发幼儿学习英语的兴趣，给予了幼儿充分表达的空间。在每个年龄段，教师都会根据教学内容设计与之相适应的游戏，让幼儿充分调动自身的听觉反应、肢体动作、表情、声音等，积极地参与游戏。3〜6岁的幼 儿拥有蒙台梭利所说的“吸收性心智”，接受能力特别强，会在动口、动脑、动手的活动中感受并运用英语，不断获得长足的进步。 小组活动 小组学习能够给幼儿创造更加轻松而愉悦的学习氛围和更多的交流、表达机会，符合幼儿模仿学习的特点，是幼儿英语学习的重要组织形式。对教师而言，小组活动便于进行个性化指导，从而能使幼儿更好地进行英语学习。教师在组织实施英语小组学习时，会努力创造条件，给那些平时不善言谈的幼儿留有独立思考、大胆发 言的时间与空间，保证每名幼儿都有表达自己的看法的机会。会承认和关注幼儿的个体差异，避免用单一的标准评价不同的幼儿，会坚持循序渐进，对每个小组进行分层指导；会在引导幼儿合作学习 的过程中因人而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发幼儿的好奇心和探索欲望。不同年龄段幼儿的学习特点和学习规律不同，小组学习的要求也不尽相同。对小班幼儿来说，建立起“小组”的概念是需要一个过程，不可能一蹴而就。 小班幼儿刚进入到幼儿园这个新的环境中 开始集体生活，喜欢与人交往，有和小朋友一起活动的愿望。针对这一特点，教师可以在练习对话、唱童谣时，请幼儿和自己的好朋友一起表演，这样不仅能够缓解幼儿对新环境的陌生感和害怕心理， 同时还能增进幼儿间的感情，让幼儿慢慢形成“小组”的概念和意识。 小班幼儿的思维具有不稳定性和明显的以自我为中心的特点，在每个游戏环节完成时，教师可有意识地进行简单的评价，通过物质奖励和精神奖励等多种手段，使幼儿明白小组的每个成员共同努力使本组获得了好成绩，为自己的小组赢得了奖励物。比如，在歌曲与童谣环节，教师要求幼儿要以小组为单位进行表演，幼儿在表演时不仅会感受到演唱英文歌曲带给自己的愉悦感，同时也能感受到小组成员相互配合为本组赢得荣誉的自豪感。每次活动后评价时， 教师可着重进行小组评价，使幼儿懂得一个人表现好还不够，小组中每个人都好才能为小组赢得荣誉。经过这样一个循序渐进的强化过程，小班幼儿的小组意识会逐渐建立、培养起来。 在开展小班幼儿小组学习活动的初期，教师要有意识地引导幼儿开展一些丰富多彩的小组活动，不断增强幼儿组内活动的能力。 由于幼儿年龄较小，开展英语学习活动不久，开始时可以只选择一个环节进行小组练习。一段时间后可以逐渐加大组内游戏活动的难度，比如，增加“practice in pairs”的组内学习方式，让幼儿在组内 进行互助式的独立学习，而教师从指导者变成帮助者，鼓励幼儿独立练习，在适当的时候再介入，给幼儿一定的帮助。教师应注意随时关注幼儿小组学习的表现，并及时地提供指导与帮助。因为小班幼儿的理解能力、自控能力都较差，对教师的依赖心理比较重，如果脱离了教师的指导，很容易形成松散的、自由游戏的状况，这样就会让小组学习流于形式，失去其促进幼儿主动学习、大胆开口的激励作用。 中班幼儿随着年龄的增长，小组意识不断加强，小组学习能力不断提高，幼儿的主动性、社会性也在不断发展，幼儿的年龄特点，教学实践研究决定他们喜欢与别人表演一样的角色，因此常在争抢角色上产生矛盾。在出现问题时，教师同样要保持学习伙伴的角色，不对幼儿进行过多的干预，给予幼儿充分的探索空间，但同时也要引导幼儿学会谦让与合作，用适度的方式帮助幼儿处理好矛盾。比如，教师在进行当日活动总结评价时可以特别提出：给红队的小朋友多加上一朵花，因为他们在表演中都很谦让，没有发生争抢头饰的问题。幼儿对小组的积分都非常关注，看到这样的结果大家也就记住了组内要谦让的常规要求。 进人大班后，幼儿的小组学习随着英语教学的不断深入，也进入了一个新阶段。他们需要更多自我展示、相互模仿、英语情境再现的空间，这时的小组学习应让每名幼儿都有表现的机会，不断充实、提高他们的英语表达和表现能力，极大地帮助他们掌握更多的英语内容，提高学习英语的兴趣。比如，在名字挂牌游戏环节，教师引导幼儿以小组形式自我介绍和进行小记者提问的活动，幼儿在小组内轮流自我介绍，其他幼儿可以作为小记者自由提问，通过这样的活动使幼儿更为充分和灵活地运用所学英语进行对话。再如，在故事环节上让幼儿分组、分角色表演和展示，幼儿根据意愿选择 自己喜爱的角色在组内练习，继而主动更换角色练习，从而能够顺 利地掌握故事中每个角色的对话。从这一点上看，小组学习显示出了绝对的优势，它能够使每名幼儿在最短的时间内尝试不同的角色， 练习不同的对话。 而且在小组游戏活动中，幼儿表现出了充分的自主性，愈加感受到在轻松而自然的氛围中学习的愉快。教师会有重点地关注幼儿的游戏情况，根据他们掌握英语的程度给予及时而有效的指导和帮助，使他们都能够在自己的原有水平上得到提高。来自《北京师范大学出版社》 主编 张艳君 |
