|
在儿童英语教学实践中，评价作为激发幼儿学英语的兴趣的一种手段，已被大家熟练地运用。有关评价我尝试了很多方法，从个人评价到小组评价，从活动中的评价到活动后的总结评价等。幼儿已经对这些评价方式非常熟悉了，时间长了，这些评价方式也对他们失去了以往的“效果”。一次偶然的机会，我把评价的权利交给幼儿，让我意想不到的是，他们居然因为对一个小朋友进行评价而出现了激烈的争论。于是，我便决定尝试让幼儿开展自我评价。 把评价的权利交给孩子，让他们主动参与学习 在整个教学活动中，教师往往是评价的主体，而幼儿从来不会对教师的评价产生疑问，他们相信教师，对教师有一种依赖感。可对中班幼儿来说，时间长了，就会失去学习评价他人的机会，而且会与儿童英语的理念——在活动中发挥幼儿的主动性——相矛盾。 在英语教学活动中，教师和幼儿是参与活动的共同体、是伙伴的关系，教师不应是评价的唯一实施者。 本着这一理念，我觉得应该让幼儿和教师一起成为评价的主体，给予幼儿发表自己的意见及见解的机会，增强他们的自信心，让他们更加投人地参与英语教学活动。 在以往的教学活动中，对幼儿在活动中的表现进行评价是教师在活动结束后进行的，而幼儿的角色只是聆听者，久而久之，在熟悉了这种评价形式后他们便不会关注评价这一环节了，评价也就失去了它本来的意义。在把评价的权利交给幼儿以后，他们对评价环节有 了新的认识。他们意识到，在活动中要对他人进行评价的前提就是自己先要熟悉所学的内容，自己只有做到先熟悉了、掌握了，才能对他人的表现有一个正确的评定，评价的结果才能更准确、更能得到大家的认同。因此，幼儿的关注点由注重评价的结果过渡到了注重学习的过程，幼儿的角色也由聆听者变成了评价者，学习的主动性也随之增强了。 把评价的权利交给幼儿，激发他们参与评价的兴趣 在教学活动中为幼儿创设互相评价的机会。在教学活动中，教师要做到心中有数，把幼儿能进行评价的环 节尽量留给他们，让幼儿真正有机会去评价其他小朋友，本学期我 便尝试着让幼儿作为评价的主体。开始的时候，我只是把最后的评 价环节留给幼儿，让他们尝试着以小组的形式进行评价。 在“儿童英语歌曲 与童谣”环节进行完后，我对幼儿说：“今天请你们来当小评委，来评一评哪个组表演得好，好吗?” 幼儿一下子就愣住了：每次都是由老师进行的评价，这次却要由我们来完成？幼儿表现得不知所措了。 于是，我接着说：“你们认为哪个组表演得好就告诉我，好吗?” “Ok, now hands up。” 听我这么一说，有的幼儿便举起了手： “Dragonfly组好。” “我觉得Blue组表演得好。” 这样一来，幼儿便 开始你一句我一句地说起来了： “Yellow组好。” “Red组好。” 大家讨论得非常热烈，争着说出自己的选择，兴奋劲儿一下子就被调动起来了。在幼儿熟悉了这种方法之后，我们便从进行小组的评价过渡到了进行个人的评价，争取给幼儿更多的机会去评价他人，幼儿表现出来的兴趣更浓了，并且都争相表达自己的意见，就连平时不爱说话的幼儿也都被这种气氛所感染，愿意举手发表意见了。作者 翟晶 |
