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我园参与幼儿英语实验项目的研究，首先是基于幼儿园自身发展的需要，同时也为了满足幼儿和家长对孩子学英语学习方面的需求。幼儿英语采用非英语教师进行教学，这就要求教师必须放下架子，成为幼儿学习的组织者、引导者、激励者和伴学者，与幼儿共同学习、共同进步、共同成长。 但是，园所的教师队伍新老结合，在英语素质上存在着参差不齐的现状，这就需要管理者以一种开放的、自主的、学习化的教学研究为基础，最大限度地支持和帮助教师实现专 业发展本着这样的思路，幼儿园在幼儿英语教学实践中，把学习与激励、研讨与实践、考核与反思、自主与协作相结合，促进教师专业化成长。 学习与激励相结合，促进教师专业成长。幼儿英语有着比较完整的、适合幼儿的学习特点、能充分调动和激发幼儿的学习兴趣的教学思想与理念，有着明确的课题目标和教学模式。因此，课题组根据教师的特点，采用学习与激励的方式， 运用集体学、小组学、个人学的学习形式来帮助教师掌握幼儿英语 的理念精髓，激活教师参与课题研究和学习的内在兴趣。 例如，在参加北京师范大学认知科学实验室幼儿英语幼儿园学习方案项目组组织的开端培训后，幼儿园课题组再带领教师进行深入的培训，鼓励教师根据培训和下发的材料自学。培训结束后，利用小组对抗赛的形式（各组互相出题，向对方质疑），检验教师的学习成果，这样更有助于教师进一步领会项目精神，强化项目理念，明确各个活动的环节要求，为教师更好地胜任幼儿英语教学工作打下坚实的基础。 针对我园教师英语基础一般、缺乏在教学场合用英语讲话的经验、英语组织用语比较贫乏等问题，课题组在积极为教师进行精神减压的同时，逐步帮助教师突破口语关。比如，为教师购买《儿童英语动画片》学习软件，鼓励教师向媒体学习正确的口语发音；在教研活动中注意营造轻松、愉快的学习氛围，通过单词接龙游戏丰富教师的词汇量；通过情境模拟教学丰富教师的日常组织用语等，让教师 感受到学习的乐趣。 同时，还通过建立口语学习小组、互助学习小组（结对子）等形式，促进教师间的交流和学习，激发教师学习英语的兴趣。在教师有了一定的英语基础之后，还开展形式多样的英语沙龙和英语口语擂台赛等活动，激励教师持续不断地学习和提高。 在教研过程中，既重视个人学习，更强调年级组成员的合作学习。这样，就借助集体的力量、团队的氛围帮助教师彻底丢掉了怕说英语的包褓，自信地投人到英语教学活动中去。作者 张艳君 |
