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今天刘园长来听小班的语言活动课。李老师将座位摆成两排，让小朋友自由选择座位坐下。刚开始，小朋友都能认真、安静地听李老师讲故事，可到提问环节时勇乐有点坐不住了，身体慢慢向下滑，还摇动小椅子，发出"哒哒"的声音，于是李老师请勇乐来回答问题，因为他没有听清楚老师的提问.所以答非所问。老师暗示他注意听讲，勇乐稍徵注意了一点，可是过了一会儿，他又不看老师了， 一会儿看看地上，一会儿摸摸衣服，还老是碰碰旁边的晨晨，晨晨被他干扰后，两个人就说起悄悄话来。整个活动15分钟，勇乐注意力能集中的最多只有3分钟，而其他小朋友都很投入、愉快地参加了活动。 课后刘园长问起，李老师告诉她，勇乐聪明活泼，但也是典型的自控能力差、坚持性不够、注意力易分散的孩子，而且坐姿习惯差，比较调皮，还会时不时动动坐在旁边的小朋友，影响别人学习。 为了帮助勇乐改掉不良习惯，培养其专注力，使他尽快地融入集体学习中，刘园长和班里老师一起讨论相应的措施。 在集体活动时特別关注勇乐，将勇乐的座位安排在最前面，只要勇乐注意力分散了，老师马上就通过眼神暗示、摸摸头、语言提示等方式及时把他的注意力吸引过来。如果勇乐有了进步，马上进行肯定和表扬，强化他认真听讲的好行为。 尽量让教学活动新颖有趣、动静交替，调动孩子学习的积极性，上课经常请勇乐回答问题，并及时肯定。 因为勇乐特别喜欢户外游戏，课前老师就提醒他，如果上课很认真，爱动脑筋，就带他到外面玩游戏。有了老师的暗示，勇乐会有意识地控制自己。 老师经过观察还发现勇乐喜欢带些小玩具放在口袋里，虽然集体活动时不敢拿出来玩，但总忍不住把手放进口袋里摸摸。要经常检查勇乐的口袋，如果有玩具就先收起来，告诉骐麒首先要好好上课，下课后再把玩具还他。 此外，老师还及时与家长进行了沟通交流，针对孩子注意力不集中、容易分心的情况，建议家长可以从以下几个方面来帮助孩子： 为孩子创造简单、安静的学习环境，只有在安静的环境中，孩子的心才会逐渐平静，同时发掘孩子对游戏和学习的兴趣，有意识地培养孩子的专心度。进行一对一训练，尽量多花时间陪孩子进行各种学习活动。 做事情最好分阶段进行，且一次不要太多，时间不要太长。如果孩子专注力延长了，要及时肯定和表扬并逐渐延长做事的时间。和孩子做一些提高注意力方面的游戏，用静态的游戏培养孩子的注意力，如玟拼图、穿珠子、下棋等。经过一段时间的家园合作、共同培养，再次听课时，勇乐取得了一定的进步，基本上能认真听讲，坐姿也较安稳，有了一定的学习意识和控制。 思考分析 1.教师在课堂管理中使用了什么策略锻炼幼儿的自控能力？ 2.教师应如何帮助幼儿矫正不良行为？ 3.如何进行家园合作，帮助幼儿成长？ 勇乐自控力差，调皮，无法认真听讲，教师并没有采用训斥等惩罚措施，而是采取了积极强化、与家长合作等有效措施。教师在积极强化中对勇乐表现好的行为及时表扬，适当奖励；同时在活动前避开不良行为产生的外因，如拿走分散勇乐注意力的小玩具等；在家校合作中，教师及时与家长进行沟通并提供建议，训练勇乐专心做事的行为。在多方努力下，勇乐矫正了不良行为，取得了较好的教育效果。案例主要涉及了以下几方面内容： 淘气行为是幼儿生理和心理迅速发展时出现的必然又特殊的现象，是幼儿渴望独立参加社会实践的愿望和实际能力间矛盾的反应。淘气行为的产生主要由于以下原因： 淘气幼儿活动欲望强烈，活动内容相对容易。在幼儿园里，淘气的孩子大多较聪明且精力充沛，而参与的活动内容又相对简单，不能满足他们的活动需求，有些幼儿便会别出心裁地想出新花样。 淘气幼儿好奇心强，而约束过多。学前儿童活泼好动，好奇心强，如果教师禁止幼儿干这干那，约束过多，其好奇心得不到满足，就会出现突然出击或悄悄进行的行为。作为教师，要以一颗平和的心看待淘气幼儿；要强化幼儿的优点，淡化其缺点，善于发，并利用"淘气"幼儿的"闪光点"；要借助榜样，因势利导；不要以成人^逻辑抹煞幼儿的想法；创造条件，多给淘气幼儿表现的机会。 课堂管理策略 课堂管理是指教师在教育教学活动中通过协调课堂内人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，以实现对预定教学目标的协调与控制的过程。课堂管理策略主要包括激励和强化，是在课堂管理中调动学生学习积极性的管理手段。激励指科学运用各种手段，最大限度激发孩子的学习积极性，鼓励学生发奋努力。强化理论由美国心理学家斯金纳等人提出，他们发现在操作性行为中，如果行为结果使其需要得到满足，这种行为便会重复出现并得到增强。 运用强化理论来修正人的行为，大致有两种方法：强化和惩罚。 强化是指教师使用奖赏性刺激物以激起学生的某种行为动, 如果这种积极的强化能够满足行为者的需要，则以后在相同情境或刺激下，这一特定行为的出现率就会升高。这是教学管理中运用得最广泛、最直接的方法。 惩罚是指当学生行为不当时，呈现一个厌恶刺激，以降低该行为在未来发生的概率。惩罚在用来消除不良行为时虽然容易在短期内收到效果，但有时会带来副作用，使受惩罚者产生畏惧或破罐子破摔的心态，因此教师应慎用。 对不良行为的矫正 对幼儿的不良行为必须进行矫正，课堂上个别学生的不良行为包括干扰性语言、小动作、互相谈话或打闹等。不良行为不仅会影响学生个人的学习，也会影响课堂秩序、干扰课堂进程，甚至使教学无法进行下去。 有时候学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意；有时是为了获得同学们的注意和赞赏。教师矫正学生不良行为的主要办法有：语言提示，合理运用表扬，转移注意力，同时配合非言语的运用，如目光、肢体语言暗示等。 协调幼儿园与家庭的关系 "家园合作"是指为了共同的教育教学目标，家庭与幼儿园通力合作， 这种合作是无条件的，同时也是相当自由的。幼儿园教育、家庭教育直接影响孩子的成长，二者的协调一致是教育取得成功的重要因素。幼儿园是专门的教育机构，起主导作用，但同时必须取得家庭的支持和配合。家庭教育、家庭影响在孩子的成长中作用巨大，因此教师应和家庭保持密切联系，协同一致地促进学生发展。 在"家园合作"中一方面要鼓励和促使家长主动参与幼儿园活动，提高家长的教育水平，使家长能够接受幼儿园的建议，针对孩子的问题采取有针对性的做法；另一方面要保证交流渠道畅通，教师要主动走访学生家长，与家长一起分析问题原因，寻求解决实际问题的方法，促使学生进步。 |
