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元旦时，小一班进行"甜蜜蜜"主题活动。大家用废旧的糖纸包起小石块或者橡皮泥制作出了很多"糖果"，这些糖果能做什么游戏呢？老师把问题交给刚入园半年的小班宝宝，孩子们讨论得很热烈，有的说可以送给别人，伟伟说咱们玩买糖的游戏吧，大家一致跳起来欢呼："买糖，买糖，可以买糖了 ！" 在哪里买糖呢？孩子们说是在超市。谁去卖糖呢？孩子们非常踊跃，都想抢着来。老师请森森来卖糖，其他孩子呼啦啦跑上来，纷纷自己拿糖，没有秩序，游戏只好中断了。教师带领幼儿来到超市，让他们实地观察别人是怎样买东西的。 第二天，孩子们在教师的提醒下，在游戏时主动排好了队。他们饶有兴趣地说："我买糖。"卖糖的谦谦说："好，给你。"所有的孩子都是这样。教师也站进队伍来买糖，引起了孩子们的好奇和关注。轮到教师了："请问有橘子味的糖吗？"谦谦先是一愣，然后高兴地说："有，你要几块？" “5块，还有别的口味吗？" "有草莓味的、西瓜味的，你还要吗？"此时排队的孩子开始窃窃私语。忽然，萱萱小声地说："老师，买糖要交钱！"老师说："哎哟，我的钱不够了！"此时孩子们纷纷抢着出主意："跟你妈妈要。""我爸爸有钱，让他给你。""到银行取钱。"说这话的是伟伟，他妈妈在银行上班，老师点头微笑表示认可。"看来我们还需要银行，万一小朋友没有钱买糖了，可以到银行取钱。"可是孩子们都没有去银行取过钱，于是教师请家长周末带孩子去银行实践一下。 在教师的帮助下，孩子们在"悄悄话"角区临时搭建了一个"小小银行"，并复印了大量的1元纸币，由伟伟出任银行职员。萱萱第一个来取钱： "你好，我要取钱。""好的，取多少？" 1块。""请输入密码。"可是没有密码机怎么办，伟伟伸出小手说："假装我的手能摁密码。"大家相视一笑。伟伟给了萱萱2张"钱"，对吧？"萱萱乐颠颠地去买糖："你好，我要买2块钱的糖！" "老师，糖都卖没了，怎么办？"于是大家动手继续做"糖果"。孩子们边做边聊，"老师，上次我把糖给福娃吃啦。"教师说："福娃是2008年咱们北京奥运会的吉祥物。"同同说："咱们做个1008糖，送给奥运会吧！"这个建议得到所有人的认同，于是创意糖果问世了。 1.游戏在幼儿园教育中占有什么地位？ 2.案例中的教师是如何组织指导这个游戏教学的？ 3.在该游戏教学中教师发挥了什么作用？ 儿童游戏是学前儿童的基本活动，也是其基本的学习方式。组织指导幼儿开展不同类型的游戏，满足幼儿游戏的需要与愿望是幼儿教师教育教学工作的基本任务，买糖游戏实质是一个角色游戏，指幼儿以模仿和想象、通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。幼儿通过使用假装的物品和工具（如自制糖果），模仿自己想要扮演的某种社会角色的动作、语言、态度，反映了一定的社会生活内容。在角色游戏中，幼儿根据自己的意愿决定扮演角色，自由发展游戏内容、切换情节，但幼儿所扮演角色的所有行为都要服从于游戏的主题，角色、动作和规则这些要素都要围绕"主题"，构成角色游戏的基本框架。 儿童游戏的主题是"买糖"，围绕着买糖，幼儿扮演了售货员、顾客、银行职员等角色，并遵守了相应的规则。他们在游戏中不断遇到问题又不断解决问题，不断调整游戏内容和情节。在游戏中幼儿充分表达了自己对生活和世界的认识、体验和感受，表现了自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期望和愿望。 角色游戏的组织与指导是幼儿园教师教育教学工作的重要内容。由于幼儿缺乏游戏经验，生活经历少，因此在游戏过程中，教师科学合理的指导尤为重要。教师作为游戏指导的主体，必须在尊重幼儿游戏的兴趣和需要的前提下考虑和计划，以丰富幼儿经验，使角色游戏和幼儿园课程、教学有机整合。为此，教师指导和组织幼儿游戏应遵循以下原则： 首先，从幼儿的需要中生成新的主题。教师在角色游戏的指导和组织过程中，应该考虑幼儿的想法、兴趣、需要、困惑、期望，而不是把自己的兴趣、计划强加给幼儿。案例中的教师在组织和指导游戏的时候很好地运用了主体性原则，给予幼儿自己讨论、探索、思考、想象的机会，以确定游戏主题。当小班孩子制作了很多糖果后，教师抛出问题（糖果还能做什么游戏） 让幼儿讨论，最终幼儿自己决定玩买糖的游戏。教师并未直接提出游戏要求，而是把问题交给幼儿，幼儿结合自己的需要之后作出决定。有了孩子的主动性才使接下来的一系列游戏孩子们都能够兴趣盎然地参与，使游戏持续进行。 其次，以问题为契机促进幼儿游戏的发展。当幼儿进人新的游戏环境时，往往会在游戏过程中产生新的问题，利用这些问题，可以进一步丰富幼儿的生活经验，扩展游戏内容。案例中的游戏在时间上跨了两周，在整个过程中孩子们遇到了3次问题，分别是：不能排队买糖；到哪里取钱；糖果卖没了。针对出现的问题，教师考虑到孩子缺少生活经验，如果通过说教来制定规则，不如让宝宝通过实践获得的认知更深刻。于是教师带领幼儿来到超巿，通过观察和榜样示范，明白买东西要按秩序排队，既潜移默化地使幼儿学习到排队的生活经验，也保证了游戏的有序进行。 再次，充分运用家园合作的资源。案例中的教师请家长周末带幼儿去银行实践，并在游戏中模仿银行职员的工作开设小银行，游戏因此变得更有趣味。在此问题的解决过程中，教师具有家园合作的教育理念， 认识到幼儿教育只有发挥幼儿园和家庭的合力才能更好地促进幼儿的发展，教师应该充分争取家长对幼儿教育的人、财、物、时、空等各方面的支持和帮助，将幼儿教育延续扩展到每个幼儿家庭中，由家长辅助完成。 通过案例中该教师和幼儿一起组织、参与买糖游戏的过程，可以将整个游戏教学过程分为以下四个循序渐进的步骤：帮助幼儿确定游戏主题；和幼儿一起创设游戏环境；帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程；组织幼儿讨论、发现问题，丰富、扩展幼儿游戏所需要的经验。 案例中由于幼儿始终保持对游戏的兴趣，以及教师整个过程对幼儿游戏需要的尊重，孩子们积极参与，最后制作1008创意糖果"成为整个游戏活动的高潮。这使得游戏内容更丰富，为孩子能够继续游戏创造了良好的条件。 正确认识、和处理角色游戏中的师幼关系、对师幼双方在角色游戏中准确定位，是合理组织和指导幼儿角色游戏的基本前提。 游戏是幼儿的游戏，幼儿是游戏活动中的自然主体，但这并不意味着教师仅仅作为客体或者无所作为的旁观者存在于游戏活动中。教师虽然往往会以"游戏者"的身份介入幼儿的游戏，然而作为"教育者"的根本属性使教师即使参与游戏也不同于纯粹的"游戏者"儿童。幼儿园游戏活动的教育性，决定了教师应当成为幼儿游戏的主导，而非旁观者。 在这个案例中，教师在活动中起到的指导作用是非常重要的，比如当发现孩子的游戏内容单一时，教师便以游戏角色进人，为孩子做示范，拓宽孩子的游戏思路，从而引发了更有价值的问题一到银行取钱。该教师能够随时捕捉教育契机，把握好自己的角色定位，深人有效地参与和引导，既尊重了幼儿在游戏中的主体性，也满足了教师在游戏中的指导主体性，形成了和谐的师幼互动关系，达到了良好的教学效果。 纵观整个案例可以发现，该教师了解幼儿的身心发展特点，在教育和教学管理中注重幼儿的主体性和兴趣需要，善于运用引导、讨论的方法引导幼儿发现问题并解决问题，同时注重榜样示范而非教条灌输，能够恰当处理师生在教学中交替的主体地位，而且能运用家庭合作的教育措施共同促进幼儿发展。 |
