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幼儿园开学一段时间后，小二班帅帅的妈妈来到幼儿园找园长，说："园长，您给我的儿子调个班吧！我不想让孩子待在小二班了！" 按照规定，要求调班是可以的，但是园长希望了解调班的原因。可再三追问，帅帅的妈妈也没说出来，只是支支吾吾地说："我家帅帅刚来园时，可喜欢幼儿园了，可是现在却不愿上幼儿园了！" 园长听到这番话后，便没有继续追问下去，决定通过该班老师进一步了解情况。送走家长之后，园长来到小二班，提醒班上的老师要多关心帅帅。得知这件事后，老师很是不安，认真反思了自己近期对这个孩子的严格管教，并且在以后的日子里对其加倍关爱。但是，对帅帅出现的一些违规行为和攻击性行为，老师却不敢批评了，生怕再引起孩子和家长的不满。一段时间后，帅帅的妈妈再次找到园长说："不用给孩子换班了，孩子很喜欢老师。"当园长再次走进班里，把这一情况告诉老师时，老师却道出了自己内心的困惑和担心。 疑问 1.该教师前后两次的做法是否正确，为什么？ 2.园长这样处理家长的问题合适吗？请简要说明原因。 3.后来学生及其家长的反应和变化会对该教师的思想产生哪些影响？ 分析 该教师前后两次的做法都是不正确的，存在一定的局限性。起初， 老师对学生的管理过于严格，导致家长对老师不满，要求给孩子调换，后来老师意识到自己在管理中存在的问题，对学生的管理方式有所改变，走入了另一个极端，对学生的诸多不良行为姑息纵容，过分迁就的做法都对教育教学产生了不良影响，甚至影响了孩子的成长及发展。 课堂管理是教师通过协调课堂内各种教学因素有效实现预定教紫巨过程，是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这工作，教师要了解并遵循课堂管理的一些最基本的原则，使自己的课堂管理能力科学、合理、有效，以便更好地实现教育教学目标。在课堂管理中，坚持适度和"因材施管"的原则。 一方面，教师对幼儿的管理一定要适度，要求不能过于严格。由心理、生理的发展尚未成熟，他们很难认可也无法满足教师的要求，严格的要求最终会导致他们对教师、班级产生抗拒和排斥心理，无法发挥应有的教育作用。 另一方面，教师对幼儿的违规、违纪行为不可熟视无睹，姑息迁就，否则即使会得到幼儿暂时的、表面上的认可，从长远来看，也将对幼儿不利，使得幼儿毫无纪律观念，不利于其良好行为习惯的养成，最终会影响其学业进步和健康成长。此外，教师在课堂管理中还要做到因材施教，学生的性格特征、习惯行为存在巨大的差异性，教师要有针对性地采管理措施，寓管于教，管教结合，提高教育教学的有效性。 园长对该问题的处理比较合理。由于"调班"问题直接涉及幼儿、教师和幼儿园，处理不好会产生多方面的严重后果，不仅影响幼儿的成长和发展，还会影响教师的工作和整个幼儿园的声誉。园长知道问题严重性，因而处理很谨慎，先是耐心听取家长的看法，并尝试探求原因，体现出对家长的尊重和对幼儿教育的重视；同时深入班级，向教师表明，引导教师改变课堂管理方式，体现了对教师的尊重和信任。另外，园长针对幼儿及其家长的态度变化，及时与教师交流、沟通，再一次体现了教师工作的高度重视和尊重。 但是，园长的做法还存在一定的局限性，主要表现在"调课"问题出现后与教师的沟通及交流上。园长听完家长反映的问题后，向教师提出建议， 要求教师更加关心该儿童，这是比较合理的做法，但在这一过程中由于缺乏实际调查，缺乏与教师和儿童的深人沟通、交流，在不太了解现实状况的条件下要求教师改变课堂管理行为，给教师带来了较大压力。 如果园长此时深人班级和课堂调査"调班"问题背后隐藏的深层次原因，帮助教师对课堂管理行为进行细致入微的分析和研究，并适当予以指导，那么教师的课堂管理行为将会更科学，也不会产生后来的诸多问题3可见，由于园长工作的不够深入，本可避免的问题又一次出现，这也正是该园长工作需要改进之处。 调班事件的消极影响主要表现在以下两个方面： 一是教师对自己目前的课堂管理行为无法产生真正的认同感。虽然教师改善了前期管理行为的不足，但却走人了另一个误区，因而也产生了很多问题。毕竟放纵幼卩^迁就幼儿的行为问题，对幼儿未来的成长极为有害。尽管教师的改变得到了幼儿及其家长的积极评价和肯定，但存在的问题不能忽视。教师是课堂管理工作的真实参与者和实施者，对自己的管理行为、学生的表现十分了解，教师在心理上并没有真正认同自己后来看似"改善"了的课堂管理行为。 二是教师对课堂管理的认识和价值判断产生了混乱。课堂管理归根究底是要促进幼儿的成长和发展，发挥管理的教育功能才是课堂管理的本质和目的，不是为了管理而管理，更不是为了迎合幼儿及其家长的喜好而管理。但在实践中，该教师起初本着对幼儿负责、对幼儿严格要求的理念管理，却引起幼儿及家长的强烈不满；相反，当教师放松对幼儿的要求，甚至姑息迁就时，却得到了幼儿及家长的积极肯定和认可。这种情况使得教师对课堂管理的认识和价值判断产生极大的混乱，因而感到无所适从。 |
