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儿童（方案）教学既顺应儿童的兴趣与需要，又重视有效地将儿童的发展纳人符合社会需要的轨道。为较好地解决好这一两难问题，教师角色的把握是关键。为此，在方案教学中，教师的角色是多元的。 研究者 观察儿童是研究的基点。为此，方案教学强调，只有教师善于发现儿童的兴趣和需要、聆听儿童感兴趣的话题，才能针对儿童的兴趣和需要生成主题；也只有在研究儿童的身心发展规律、关注儿童现有的知识经验的基础上，教师才能对方案教学的发展方向有所预测和把握。所以，方案教学对教师具有挑战性，教师必须不断反省、探究、努力发现并解决活动中出现的各种问题。 参与者与引导者 教师积极参与活动是方案教学的特征之一，民主、平等的师生关系保证了方案的进一步探究。只有这样，儿童才能自主探索、自我表现。在关键时刻，教师起着决策与引导作用，以抓住时机对儿童的想法给以肯定、支持和引导，并为儿童提出具有挑战性的问题以使儿童获得新的思路，产生新的探索欲望。 评价者 对儿童在方案教学中的探索过程、运用策略等作出适时、积极的评价是十分必要的。他们认为学习环境越不正式，教师越有机会看到学习者的表现，教师就会有充裕的时间与机会参与评量过程，并适切地回应。”这对教师的启示是：应该更注重活动的过程，以发展的眼光来看待儿童。 对西方的教学模式，我们应结合国情合理地吸收，在实践中智慧地应用。只有这样，我们才能挑战自己，创造出自己科学的教学模式来。[选自《早期教育》] |
