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什么是儿童（方案教学）？ 凯兹和查德在《探索儿童心灵世界》一书中提到方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深人研究。 “方案可能延续几天或几个礼拜，视孩子的年龄及方案的性质而定。” “方案可由今人、小组、或是全班一起做。对学前的孩子而言,分成小组的效果远比独自进行或是全班——起要好得多。” 可见，方案包括儿童研究的过程和成果，即主题的选择、开展、成果、评价等等。 凯兹和查德对方案教学也作了详尽的阐述方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以符合人性的方式，鼓励孩子与环境中的人、事、物发生有意义的互动。 从幼儿教学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。方案的内容主题，通常取自孩子所熟知的世界。”他们认为，首先方案教学能丰富、挑战孩子的心灵生活（这里的“心灵”，不仅指知识技能，还包含了情感、道德以及美的敏感度等），让儿童通过自身的经验认识外部世界，鼓励儿童提出问题、解决问题并积极地与环境发生交互作用。其次，方案教学有助于平衡课程活动。 方案并不完全取代幼儿园的其他活动，也不应成为幼儿园课程的全部。由于方案具有一贯性和连续性，方案教学可以补充增强孩子从游戏和其他活动中所获得的经验。最后，“方案教学的另一个目的是让成人与孩子都视学校为生活，让孩子的学校经验是真实的日常生活体验，而不是与现实抽离的经验。” 在凯兹看来，方案教学使儿童从学科的界限中解放出来，因为“孩子的年龄越小，课程的统整性应该越高”。另外，方案教学有产生教室社区化与教育机构生活化的效果，还能使教师视教学为挑战，从而提高教学效果。 方案教学理论的构建与20世纪初进步主义教育运动和科学化的儿童研究有关，其中蕴涵了一系列颇具价值的现代教育理念。方案教学的提出，是针对学校教育中的以教师教材为中心、课程流于形式主义、偏重分科教学等现象，主张以各种研究“方案”，让儿童取得第一手资料，鼓励儿童在研究方案过程中采取“行动”去解决各种“问题”。 应当说，方案是指儿童的方案，是儿童的问题、是儿童的研究。由此，我们不难发现方案教学具有杜威的儿童中心论的渊源。 凯兹和查理就儿童的学习动机、活动选择权、专家归属和学习成就等方面对结构性教学(指“个别指导孩子一系列、环环相扣的细部技巧，每一个技巧都是为了要成就更高难度的完整的技能”)与方案教学进行了比较，从中我们亦可以窥见儿童中心论的影子。 另外，皮亚杰的发生认识论对方案教学也有重要的影响。皮亚杰认为知识既非来源于主体，也非来源于客体，而是来源于主客体的相互作用。主客体相互作用的过程即活动的过程。在方案活动中，儿童正是在与人、事、物交互作用的过程中产生认识上的不平衡，从而不断推动方案活动的进一步发展。选自《早期教育》 |
