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《发展适宜性方案》是建立在教师对儿童群体、个体以及其赖以生活和学习的社会文化环境了解的基础上的。它从五个维度对早期教育的实践方法进行具体指导：营造一个相互关爱的学习共同体;教学要能够促进儿童的学习和发展；构建发展适宜性课程；评估儿童的学习和发展；与家庭建立互动关系。 “方案”中的发展适宜性课程参照以上指导方针，从课程的综合性、发展和学习的连续性、课程的关联性和有效性及课程的内容和方法等方面人手，提出了对于某一年龄段儿童适宜和不适宜的教育行为。下面以针对3〜5岁儿童的适宜与不适宜教育方案为例，来探讨发展适宜性课程的基本框架。 综合性课程 适宜行为：课程目标指向所有发展领域的学习。课程内容来自于不同的学科，再通过主题、方案、游戏和其他学习体验的形式整合起来。 不适宜行为：课程目标一次只集中在孩子发展的少数领域或只集中在一个领域。课程目标不清楚或不详细。孩子的学习和认知发展被认为出现在相互分离的领域内；时间是用来不加综合地教授每一个学科的。教师不是根据孩子所需要获得的发展、内容和技能来形成课程。 发展和学习的连续性 适宜行为：设计的课程计划根据孩子的年龄，用他们可以理解和接受的方式来帮助他们探索和获得各学科的关键概念和探究工具。教师对学前儿童在各个领域发展和学习的连续性都有所了解。 不适宜行为：课程内容缺乏认知整体性，而且价值不大、不值得引起孩子的注意=课程期望值太低，低估孩子的认知能力。很少让孩子去接触书籍、数概念或科学。课程预期不能很好地与孩子的智力能力和发展特点相吻合。因此孩子不知道正在被教什么。教师不能认识到学科领域学习的连续性以及怎样将这些内容提供给这个年龄段的孩子。例如，教师希望孩子在理解一一对应和其他数字的基本原则之前就会使用加法。 关联性的、有效的课程 适宜行为：教师设计和实施一种关联性的课程去帮助孩子达到重要的发展和学习目标，如他们能利用有可能是某一年龄段孩子感兴趣的内容以及与他们经验相关的内容。 教师根据儿童经验的具体环境来设计相应的课程，如提供多元文化的和不分性别的活动和材料去帮助儿童个体形成良好的自我同一性；书和图画的内容包括不同种族、年龄和能力的人以及各种角色的两种性别。 不适宜行为：教师严格地遵从规定的课程计划，没有注意到个别孩子的兴趣和需要或一些特定的和变化的情境。例如不管课程的地点或本地的天气情况，在一月份让孩子学习模仿， 教师对课程没有进行充分的计划；练习是随意的；对孩子的学习不负责任。孩子的文化、语言背景和其他个别差异被忽视或被看做需要去克服的缺陷。多元文化课程反映出一种“旅行者方法”。一些孩子的文化传统被认为是异乎于或背离于正规的主流文化的。 课程内容和方法 适宜行为：教师用各种方法，每天都提供机会让儿童通过有意义的练习来发展语言和读写技能。如让孩子通过画、临摹和其他自己发明的拼写方法去练习写作。每天除了偶尔进行的大组故事活动课外，教师还进行对个别孩子的重复读书和对小组的导读。 教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展数学、科学、社会性学习、健康以及其他领域方面的概念和技能。如测量沙、水或烹饪配料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其他方式表现他们看到的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等。 孩子日常有通过美术和音乐去进行审美表达和欣赏的机会；能有各种形式的美术工具来创造性地表达和展现自己的思想和感情；孩子一天中有机会在安排好的体育活动中自由运动和使用大肌肉运动，并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作；孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力，如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具。教师在孩子偶尔出现如厕事故、撒饭和不能完成任务时有耐心。 不适宜行为：在读写的指导方面，教师遵从严格的教授知识的次序。不考虑孩子已经能做什么而对所有孩子使用一种方法。教师阻碍孩子的对话或由于没能帮助孩子增强对书籍和印刷品的兴趣和了解，而错过促进孩子语言和读写能力出现的机会。教师只是偶尔或总是给整组的孩子读故事。对孩子的指导仅仅集中在通过记忆和死背而进行的单一技能的发展上。 在游戏活动和常规活动中，教师忽略或不参加孩子的游戏，不寻找机会去支持孩子智力的发展；美术和音乐仅仅被看做娱乐或一周一次的活动，不把它们和课程其他部分的活动和目标联系起来。教师没能帮助孩子获得美术和音乐所固有的知识和技能；进行大肌肉活动的机会被限制到每天一次或更少。 户外时间被认为干扰教学时间而受到限制，不是把户外活动作为孩子技能发展和学习的一个有机组成部分。给孩子太难的小肌肉活动任务，或期望孩子能在小肌肉活动中坚持很长时间。教师提供给孩子发展动作技能的机会不够，小肌肉活动主要限定在书写练习，给画好的作业上色等活动上。 教师和其他成人经常替孩子完成常规性的任务。成人由于孩子如厕事故或撒饭而对他们表示出生气或责备。 选自《早期教育》程妍涛 王晓芬 刘洋 |
