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方案适合于0〜6岁儿童的照料中心、家庭保育所、公立和私立幼儿园、学前班、小学低年级学校。方案把0〜6岁儿童划分为三个年龄组，即婴儿和学步儿（0〜3岁）、学龄前儿童和学前班儿童(3〜6岁），提供了不同年龄组儿童发展的特点及大体预期目标，并针对其基本原则提出了发展适宜性的和非发展适宜性的教育实践。其发展适宜性表现为它是“有助于儿童发展的方案”，即有助于儿童达到一定的发展目标的方案。 以对儿童如何学习和发展的了解为基础的。为此，它以生理学、脑科学和神经科学的发展为前提，把“方案”的基本理念建立在广泛的理论基础之上。其儿童心理学基础包括皮亚杰的认知发展阶段理论、信息加工理论、马斯洛的需要层次理论、维果茨基的社会文化互动理论、加德纳的多元智能理论以及皮亚杰和柯尔伯格关于儿童道德发展的理论等。其教育学基础吸收了蒙台梭利、里兰•凯兹等教育家及意大利瑞吉欧的教育理念。此外，“方案”还借鉴了布朗芬•布伦纳的生态学观点和鹰架式教学等课程理论。其基本观点如下。 美国儿童教育协会和各州儿童教育协会（NAEYC/SDE)对课程作了如下解释课程是一种经过精心设计和安排了的结构，它包含了儿童要掌握的各项内容，儿童为达到规定的课程目标的系统过程，教师为帮助儿童实现这些目标应采取的行为以及教学环境等。”“方案”指出，课程的内容是由学科中的主题事件、社会或文化价值观及家长的参与以及学习者的年龄和经验等多种因素决定的，但要实现所有儿童的成功，还要提供一个具有挑战性的和有趣的发展适宜性课程。 早教协会并未认可某一具体的课程，但它提出了一些指导方针，其目的之一是为课程开发决策或课程模式选择提供一个框架。“方案”针对当时早教课程内容的局限性、课程目标与其所服务的年龄组不相适应等现状，提出以下建构发展适宜性课程的指导方针： ①发展适宜性课程为儿童发展的所有领域做准备：身体、情感、社会、语言、审美和认知。 ②课程包括宽领域的、与社会相关的、能启迪心智的、对儿童个体具有意义的学科内容。 ③课程建构在儿童已有知识和有能力去做（激活以前知识）的基础之上，以便巩固他们所学的知识，增进其获取新概念和新技巧的能力。 ④有效的课程设计通常将传统的分科教学整合在一起以帮助儿童对其所学的各种知识进行意义联系，并提供能使概念内容得以更加丰富和发展的机会。有时将注意力集中于一个科目也是一种有效的策略。 ⑤课程要能促进知识与理解、过程与能力的发展以及运用能力与继续学习的倾向。 ⑥课程内容要具有智力上的整合功能，要反映基本理念以及以3〜6岁儿童可以理解和实现的方式去探索公认的学科知识的手段。儿童直接参与学科的学习，如进行科学实验、写作、表演、解决数学难题、收集和分析数据、收集口述史实以及扮演学科中其他专家的角色。 ⑦课程应提供支持儿童本土文化和语言的机会，同时发展所有儿童参与共同的方案文化和团体文化的能力。 ⑧课程目标对该课程适用的年龄段大多数儿童来说是现实可行的，且是可以达到的。 ⑨教学技术的应用非常自然合理地整合在课堂教学和课程之中。 选自《早期教育》程妍涛 王晓芬 刘洋 |
