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幼儿园课程不同于中小学课程，幼儿园的课程涉及幼儿的一日生活，无法完全预成，也无法完全文本化。有时，课程就在实施的过程之中。因此，在幼儿园，不能说哪个人一定与课程无关，教师是课程实施的主要力量，保育员也是课程的实施者。不同性质的工作人员可以关注课程的不同方面，但在幼儿园不应出现部分工作人员对课程一无所知的现象，更应避免个别工作人员反课程的行为。 为此，必须注重幼儿园团队的力量，团队组织的基础在不同的幼儿园会有所不同，有的幼儿园以全园为基础，有的则以班级为基础。 在课程开发团队的组织中，课程开发核心组是一种开发课程的有效方式，但不能过于依赖这种方式。仅依赖核心小组.有可能造成其他教职工游离在课程开发的过程之外，也有可能造成不同教师之间情绪的对立，甚至对课程的不认同。 因此，较合理的方式是教师从自己关注的问题出发，进入不同的课程开发小组，使幼儿园课程的开发依赖各具特点的多个小组，而不是一个核心小组。当然，更合理的方式是以班级为基础，以构建适合本班实际的课程为出发点，即课程开发以班级教师为基础，根据需要，有目的地借鉴全园乃至园外的力量，组成一个虚实并举的课程开发团队来开发课程。总之，幼儿园课程开发团队的组织方式可以是多层次、多样化的。 课程建设要注重团队人员认识的分享、解释与沟通。形成团队只是课程开发的条件，课程开发的成效取决于团队中每个成员的努力。幼儿园课程开发小组作为一个团队，应该发挥每个成员的作用。尤其要相互倾听各自的想法，学会观念分享，善于说清自己的想法和了解别人的想法。 诺伊的理论给我们的一个很大的启发是强调解释。这种解释不是想当然的和随心所欲的，要有根据，即要查找与自己观点对应的证据，这种证据不只是我做了什么，我的经验是什么，还包括什么理论支持我。这样，就会使讨论有现实的和理论的基础，避免在各抒己见、热烈陈述自己的观点的同时，却不能形成共同的观点。 另外，为了论证自己的想法，每个成员都必须不断学习，并深人分折自己的实践。正是从这个意义上说，课程开发的过程就是教师不断学习成长的过程。课程开发者对课程、对幼儿、对教师及对幼儿园各种活动的看法不可能完全一致，他们对不同观点的协调不是用胜负的思维方式来处理，而是在论证理由的基础上，各取所长；发自内心地放弃自己的观点，也不是妥协，而是对自己观念的一种发展和提升，是在与他人共同讨论的基础上不断重新构建自己的思想。 为此，课程开发小组中的每个成员不能只有陈述的机会，还应该有论证和辩论的机会。当然，最终还要尽可能地归纳共同的观念、内容和策略，并一起商讨和形成新的观念、内容和策略。选自《教育导刊》 |
