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课程审议是课程开发的一项重要活动。所谓课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策。 课程审议也是一项较为复杂的工作，它不是单一环节的活动，而是包含了多个环节的综合过程。对课程审议过程的不同研究和实践，形成了不同的课程审议模式.西方课程专家D.诺伊（DidierNoye)提出了课程审议的六阶段模式，即公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议等。 在这些阶段中，存在两个基本的特性即同步性和社会性《所谓同步性是指在课程审议中，要在同一时间内考虑到同时存在的各种不同的事物，涉及处理参与课程编制的人员的种种不同行事议程的问题。而社会性是指通过一定时间里的相互作用，课程审议小组会逐渐从分散的个体变为一个联合的团体。随着小组的不断发展，小组成员会建立起一套他们本身特有的讨论问题、表达意见以及认可不同观点的方式，这一点在小组区分适当与不适当行为时尤为明显。本文将讨论六阶段模式的内涵及其对幼儿园课程开发的启发意义。 公众共享的课程评审议模式 该阶段主要是让课程审议小组成员分享观念、交流思想。课程审议的结果是期待小组成员能上下一心。然而，上下一心只能通过公众共享这个环节来实现。因为，小组中的每一个成员都有自己的观念、经验和需求，有时他们的观念、经验和需求是相互矛盾的，而课程审议就是要共享、交流和协调这些观念、经验和需求。 为此，小组成员的共享意识非常重要，他们要善于与他人分享观点、构想，而不是首先着眼于说服别人接受自己的观念。该阶段审议的核心是参与审议的人员分享与课程相关的基本观念，诸如课程是什么？什么是学习者？什么是最理想的学习环境？教师的作用是什么等等。这样，课程审议者就能搞清一些最基本的理论问题，同时又了解了他人对这些问题的想法，也有可能使自己隐藏的问题显现出来。在该审议阶段的最后应记下审议小组在课程内容、学生、教师、学校以及人们将要面临的挑战等方面达成的共识。公众共享的目的就在于达成共识及确认共同的核心信仰。 聚焦于一致的意见和不一致的意见 通过公众共享，课程审议者在如何认识教师和学习者、教什么、如何教等重要问题上已经形成了一些共识，但必然还有一些分歧，甚至其中的部分分歧根本就无法消除。这时，重要的是要明确分歧究竟在哪里。分歧并不只是负面的。问题的关键在于要承认这些冲突观点的存在，并从中找出其中的共同点，使大家不至于觉得自己被迫接受这些观点。选自《教育导刊》 |
