 ■耿加胜 许多新手教师在班级管理时都会感到困惑——怎样才能让孩子“乖乖听话”？但这个问题的出发点本身就缺乏科学性：幼儿教师班级管理的目标不应是“实现自己的管理需求”，而应本着激发幼儿自我管理意识的原则，用游戏化和生活化的方式实现。幼儿教育绝对不是“小儿科”，和幼儿有效交流要建立在对幼儿身心发展的全面了解之上，要将“只想让孩子听我话”转变为“反思自己该如何对孩子说话”。 贴近孩子生活的正面引导胜过批评说教 用提问激发孩子思考 事件：点心环节的“叽里咕噜”。“是谁在那里‘叽里咕噜’的？”这是在幼儿点心环节，或者是安静看书的时候，我经常会不由自主说出来的一句话。作为一名新教师，由于缺乏与孩子相处的经验，当发现孩子的“违规”行为时，我的第一反应自然是想办法让孩子安静下来。我总是试图“超出”孩子的音量,让孩子立刻安静下来（这样的“方法”确实有立竿见影的效果），但似乎我的音量总是在不断提高。我像十个手指头按跳蚤一样——你不要说话，他不要说话。我感觉累，孩子也无所适从。 反思：显然，这样的我，没有定位好作为一名教师的角色。当我在和孩子大声“比音高”时，其实自己已经和孩子“搅和”在一起，互相也不明白对方的心愿和意图，更不愿意帮助对方实现彼此的想法。我应该给自己正确地定位，用正面的语言、肢体信号或者是小游戏，引导孩子安静，并帮助孩子养成良好的习惯。 陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”陶行知先生的“生活即教育”理念又启示我们，幼儿一日生活的各个环节都体现着教育的价值：晨间锻炼、用餐、就寝、散步等都是与幼儿的生活直接有关的。语言，作为幼儿教师与孩子们在一日沟通中的重要工具，若能与孩子的心灵碰撞，想必一定能打动孩子，做到陶行知先生所倡导的“真教育”。 就像一开始的例子，当孩子用点心“叽里咕噜”时，我们可以说：“有事情要商量的话，我们可以吃完点心后再聊聊。边吃边讲话，会呛到的。好吗？”总比“是谁啊？吃点心时，不许讲话”更能说到孩子的心窝里。 又如，中班的孩子活动能力较小班明显增强,一些危险动作也随之而来。当我发现班级里面有许多孩子都喜欢跪在椅子上时，我先是用语言提示：“请坐好。”一而再，再而三地提醒，还是有孩子跪在椅子上。于是，我灵机一动，与孩子讨论，身体的什么部位可以碰到椅子。孩子说：“头、手、腿、脚、背、屁股。”我追问:“上课的时候，你觉得身体的什么部位靠近椅子比较合适？”孩子说：“屁股。”我和孩子一起总结：“这样坐，最神气。其他的坐姿不安全，万一摔倒，老师会担心的。” 孩子“自我管理”胜过“老师管孩子” 把话说得可“测量” 事件：“吃饭时保持桌面干净。”什么叫干净？尽管教师在催促、检查、提醒，可效果不是很明显。于是，有一天我说：“什么是吃饭干净呢？你检查一下，地上和桌上的米粒超过10粒，农民伯伯会伤心；有5粒，老师会伤心；3粒以内算比较干净，没有米粒我送他1个大拇指。”很快，我发现孩子们在小心翼翼地吃饭，并且边吃边看碗的旁边是否掉米粒了。 反思：幼儿一日生活的各个环节都体现着教育的价值，教师应把抽象的概念回归具体的生活，让孩子找到自我管理的根据。数是抽象的，但我们可以让数回归生活，“生活化”的数量，有时更直观、易操作。在幼儿园的日常生活中，同样可以运用简单的数量来精确引导孩子。 比如，可以让孩子“量一量”声音。中班孩子已经可以分辨乐音和噪音的不同，也知道噪音的危害，但总是不时地给教室制造点不必要的吵闹。我问“知道什么是噪音、什么是乐音，对吧？”孩子说：“对。汽车开过时候的声音、看书不安静的声音、尖叫声都是噪音。”我说：“现在，请你们用自己的手摸摸你的耳朵。量一量，你的耳朵有多长，这就是你们的耳朵能听的最大声音。超过耳朵长度的声音，也许就会使人不舒服了。”此后，我不再使用口令让孩子安静下来。当我举起手指，用大拇指和食指组合的距离，来告诉孩子他们是不是制造了太多的声响时，孩子会认真地开始检查自己了。 又如，让孩子走路时不要落下小朋友。一问孩子，走路的时候能不能推人、要不要掉队，孩子的回答肯定是“不能”，可就是不能落实。于是，我解释：“排队的时候，请小朋友们用手自己量一量，前后两个人空一个小拳头的距离。”于是，满眼都是“小拳头”。“走路的时候，前后的小朋友之间的距离，”我两手手心相对，两手心相距为小朋友的一个肩膀长，“不能超过这个距离，也就是小朋友肩膀的长度。如果你偶尔不知道，老师会用两只手来提醒你，是不是掉队了。”孩子立刻开始研究肩膀到底有多长…… 其实，像这样的小游戏，我们还可以想出更多。既然生活是丰富多彩的，那我们不妨一起和孩子“量一量”这个世界，做一个有“度量”的教师。 生动的要求胜过抽象的说教 管理要求也可情境化 事件：声控炸弹。中班孩子已经很会“闹腾”了，有时候教室里都是吵闹声。我说：“我准备在每个人的嘴巴里装上一颗‘声控炸弹’，当我们的噪音达到一定的程度，你们猜猜看，嘴巴里会发生么事情啊？”孩子说：“爆炸。”并且有孩子已经捂住了自己的嘴巴，一脸惊讶。我说：“好，我现在是灰太狼先生，我要来装炸弹了。”教室里立刻安静了下来，有的小朋友捂着嘴巴，嘴角还露出调皮的微笑。其实，孩子们都知道，那是不可能的事情，但在游戏的情境中，孩子们相信是真的。关键是，教师的语态要生动有趣，不能恐吓孩子。 反思：作为一名普通一线教师，我们一直在寻找与幼儿相处的最佳方法。例如，在班级管理时，希望采用的方法既要有趣，不伤孩子自尊心，又能激发孩子自我管理的意识，跟大家一样，我也一直在努力。 又如，活动中，有孩子身体坐在椅子上，不停扭动（不是身体不舒服）。活动结束了，我说：“看来老师需要在某些小朋友的椅子旁装个椅子牌警报器，当他‘欺负’我们的小椅子时，警报器就会立刻拉响。好了，我现在是销售部经理，请问，有谁需要这样的设备？”孩子说：“我不要。”还有的孩子则用沉默的方式“谢绝”了。 其实，这样的例子，我们每个教师都可以举出更多。有了情境，就更容易让孩子感觉到教师的要求。在游戏化的情境中，教师的语言会变得特别有趣，并且，中班的孩子们一定可以判断出，那只是教师“骗骗”他们而已。 工作至今，积累了一定的经验之后，我发现，要想与孩子有效交流，先得学会怎样跟孩子说话。教师机智灵活的语言，有时能将不利因素转化为有利因素，展现教育的正面价值。(作者单位: 江苏省无锡市新梁溪实验幼儿园) |
