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幼儿园课程的园本化是指幼儿园作为一个教育机构，在遵守国家总的教育目标、课程目标的前提下，在幼儿园课程的决策上享有一定的自主权，在幼儿园课程目标的表述方面，各国尽管根据本国的情况提出了各自的要求，但在具体的实施过程中，各教育机构总是根据自身的条件进行决策。在日本，每个幼儿园都有自己的课程目标，各幼儿园的课程设置也不尽相同，特别在语言领域的课程中，更是各领风骚。 英语、中文、瑞典语、印尼语、芬兰语等各种外语的选择是各不相同的。从各国政府要求幼儿教师从儿童的个性出发来设计课程可以看出，幼儿园课程的决策权是在教师手中的。如有的国家要求教师在设计幼儿园课程时考虑到班上的儿童数（如在澳大利亚，课程内容往往还要考虑到班上特殊儿童的种类和数量），更是这种权力的体现。 幼儿园课程的一体化则主要指幼儿园课程与小学课程在要求上尽可能地保持连续性，不至于因为小学与幼儿园对儿童的要求不同而产生焦虑。法国、德国、美国、澳大利亚等国家就各有不同的做法。 如《如法国政府在1990年颁布的《教育法案条例》中，在理解儿童的学习阶段上使幼小保持一致。学前教育是初等教育的一部分，他们规定，儿童的学习分为前学习期（2〜4岁的幼儿园小、中班儿童）、基础学习期（幼儿园大班5岁儿童和小学一、二年级6〜8岁儿童）、巩固学习期（小学三、四、五年级8〜11岁儿童）三个时期；小学教师进行幼儿教育方面的培训，而幼儿教师则接受小学教育方面的培训；政府方面的课程管理者通常具有小学和幼儿教育两方面的教育经验。 幼儿园课程以上几个特点在不同的国家有不同的表现，与幼儿教育改革朝着科学精神、人文关怀的发展方向是一致的.体现了幼儿园课程对科学、儿童个性、人类情感的尊重。也遵循了课程发展的三中心（学生为中心、知识为中心、社会为中心）原则。 |
