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当今幼儿园课程的设计不仅要考虑儿童的共性，更要重视儿童之间的个性差异。 在美国，专家们认为每个儿童都是一个独特的个体.拥有自己的发展模式、成长时间表、个性性格、学习方式、经验和家庭背景，以及优点、需要、兴趣，因此教师应全面地了解每个儿童，使课程建构在儿童已有知识经验的基础上，并能帮助儿童巩固原有知识，由此而提出了个性化课程。这种课程要求教育更倾向于把儿童看成是一个个体，而不是一个同年龄的群体。 教育工作者必须一切从实际出发，因人而异，用新的方式去对待各具特点的儿童•做到因材施教。这种教育也意味着尊重儿童的特点，用发展的态度看待他们的各种能力，重视其家庭、文化、社会以及以往的生活经历、知识经验和现实环境对他们的影响。在芬兰，学前教育计划是以儿童的发展水平或兴趣为出发点来进行设计的，如学年教育计划，教师以每个儿童的兴趣爱好、已有的知识经验、特殊才能、家庭背景和班级儿童数、社区环境为基础，来设计长远教育计划；以每个儿童现有的发展水平和心理需要为基础来设计每日计划。 在澳大利亚，专家要求幼儿园教师在一日活动的各个环节特别是人园、离园时，教师要从儿童的角度思考问题，向他们点头微笑，和他们亲切交谈，拥抱他们，重视与每个儿童进行个别谈话，幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、课程的实施等均要求考虑到儿童的个性特点。在新西兰，教育专家要求“教师在编制幼儿园课程时要满足每个儿童在某一特别方面、特别时间、特别地点、特别的一天或特别的发展水平的特别需要”。儿童年龄越小.越要加大课程的变化性和个体性的力度。 |
