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幼儿园课程的多样化指课程目标的多样化、课程实施途径的多样化、课程模式的多样化及课程种类的多样化。幼儿园课程目标的多样化有两层含义：一是指幼儿园课程在培养人的方面的多样目标（体力、智力、语言、情感、社会等）；二是在幼儿园课程目标的表述方面的多样化。幼儿园课程实施途径的多样化，是指幼儿园课程的实施除了在幼儿园以外，还有家庭和社区的利用。幼儿园课程模式的多样化是指幼儿园课程的实施采用多种模式，如除传统的学科中心课程外，还有教师中心课程、儿童中心课程、活动中心课程等。幼儿园课程种类的多样化主要指幼儿园课程的显性课程和隐性课程，除了为正常儿童设计的课程外，还有为生病的儿童及残疾儿童设计的课程。 关于课程目标的提法，世界各国的幼教界尽管各不相同，但大多是围绕着德、智、体、美及个性的和谐发展来阐述的。加拿大提出要帮助儿童在身体、社会性、情感、认知上得到和谐发展；阿根廷提出要发展儿童的体力，促进儿童的心理、智力、情感、自制力的发展，加速儿童社会化，为人小学学习做好准备；巴西提出要维护儿童的身心健康，扩大儿童的知识面，丰富儿童的体验，激发儿童的兴趣；美国提出要培养儿童社会交往的能力、自我服务的能力，提高儿童的自尊水平、学习能力，培养儿童思考的技能、学习准备的技能，增强儿童语言和文学的能力，发展儿童的独立性.促进儿童的均衡发展；英国强调知识、社会、个性和能力，特别强调要培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作的能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力，增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主、科学，学会遵纪守法，发展健康的人格。 随着幼儿教育理论的发展及国民素质的广泛提高，家庭和社区在幼儿园课程实施中的角色愈来愈重要，家长和工作者也充当起课程的实施者。在英国，凡符合健康、安全标准，经地方社会服务部注册的家庭都可举办保育活动，主妇充当教育者，最多只允许照看3个5岁以下的儿童(包括自己的孩子）；父母参加的父母婴儿小组每周活动1次，每次2小时，保教人员和家长共同讨论教养子女中的问题使双方受益。 在美国、加拿大、芬兰、瑞典、新西兰、澳大利亚则被称为家庭日托，各国的家庭日托在形式上没有质的差别，许多国家对家庭日托有一些诸如场地、阳光、师资、儿童数量等方面的要求，在主妇申办家庭日托时往往还给予适当的帮助。只是芬兰的家庭日托在近年来有些新的变化，产生出两种新的形式：2〜3个家庭联合起来向政府租用1名保教人员，轮流在这几个家庭中施教，儿童总数不超过4人，或2〜3名保教人员在政府的监督管理下，共同为几个儿童实施教育。澳大利亚的游戏小组、新西兰的游戏中心也都是在家长的主持下进行的，只不过前者完全是由儿童的父母组织，后者则由受过训练的家庭主妇担任。 社区在幼儿园课程中的作用体现在两个方面：一是作为课程资源供教师使用，二是充当一园、博物馆、展览馆、天文馆、玩具图书馆及到大自然中去体验生活等进行幼儿园课程活动，完成课程目标。关于后者，主要通过社区志愿者组织活动（如新加坡的流动故事站）或公司行为来完成的，如日本的班尼公司在1987年创办的函授课程在19%年使100万名儿童受益，参加函授教育的各个家庭每个月都能收到一套录像带、录音带和图书、杂志，以鼓励家长帮助孩子观赏卡通人物事，玩文字、数字游戏，以掌握一定的科学文化知识和技能。另外，由社区人员为儿童开通的电话热线、玩具医院也使广大的儿童受益。在澳大利亚，教师则常常邀请有一技之长的社区工作者来园给儿童讲课，教儿童学电脑、唱歌、跳舞等，扩大儿童的知识面，培养儿童的技能技巧。 根据不同的标准，课程模式的划分方式也不相同，以各种课程形式依赖的理论为依据，学前课程模式可分为认知理论的学前课程、英国“学会学习”的学前课程、行为主义理论的学前课程、结构化学前课程、苏联的知识系统化课程。而在现实中，我们大多以课程实施的主体来划分，通常有教师中心模式、儿童中心模式、教材中心模式、开放教育模式、活动（游戏）中心模式等。在美国.不同的幼儿园常常以自己幼儿园所欣赏的课程（或教育）模式来给自己的幼儿园命名，常见的有福禄贝尔式、蒙台梭利式、杜威式、皮亚杰式等等。G•哈立维认为在澳大利亚学前教育发展过程中，主要存在三种课程模式，即学科中心模式、儿童中心模式、相互作用模式。 国外的幼儿园除了常见的按科目划分的课程如语言、游戏、科学等显性课程以外，隐蔽课程在今天也受到高度重视。澳大利亚、新西兰、美国、芬兰、瑞典、丹麦、法国等国特别对学前隐蔽课程予以重视。在加拿大，环境渗透更是被纳人教学内容，如学前教育机构的围墙、门、游戏玩具等都是根据儿童的特点来设计的。教师还特别注重儿童的精神环境方面的优化，使教师和儿童处于平等的朋友关系之中。目前不少国家的学前教育机构倡导的“让男性进人幼儿教育领域”在某种程度上也是一种隐蔽课程。 由于受教育民主化、“机会均等”等因素的影响，当然还有教育理论的更新，芬兰、瑞典等国以幼儿教育机构的角色来实施幼儿园课程。除了有为一般正常儿童开设的课程以外，还有为生病的儿童及残疾儿童开设的课程。对残疾儿童的教育一般采用两种方法：一是为残疾儿童设置特殊的课程，对这些有残疾的儿童进行训练；二是把这些儿童置于正常儿童所在的班级随班接受教育5法国也把研究残疾儿童的教育问题纳人法国的学前教育发展方向。 |
