|
瑞吉欧·艾米利亚ReggioEmilUO是意大利北部的一个小城市，以其富裕、低失业率和犯罪率、广泛而高质量的社会服务以及高效和诚实的地方管理机构闻名于全国。 最近十年来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了一套独特而具有变革性的幼儿教育教学理论、幼儿园组织方法和环境设汁原则，并自1981年开始以“当眼睛越过围墙时”为题在瑞典和世界各地举办。1987年在美国展出.更名为“儿童的百种语言”。此后，瑞吉欧成为欧洲幼教的变革中心。该市黛安娜幼儿园曾被美国的《新闻周刊》评为“世界上最富创意、最先进”的幼儿园，其他的幼儿同也获得过美国芝加哥Kohi基金会奖、安徙生奖以及地中海地区国际学校协会的颁奖等各种奖项。 瑞吉欧经验的创始人和推行者马拉古奇（Loris Malaguzzi)于1992年获LEGO奖（教育工作贡献奖），甚至还被加德纳称为与福禄贝尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰齐名的伟大的教會家。全美幼儿教育学会（NAEYC)曾多次举办瑞吉欧教育学术交流会。 瑞吉欧幼教模式的特色体现在很多方面：对儿童的合作、主动建构、发现学习的强调；对述立在儿童的兴趣之上、不规定时间、有助于儿亩深入理解的、综合了艺术、科学、数字和语言等多种学科的方案活动的重视；对教师系统地研究儿童的学习和知识建构、认真地观察和记录孩子、成为儿童学习的合作者和研究者乃至维持和家长及社会，的高水平的双向交流的强调；对创设芡和变化、多样性、启发性的环境的关注等等，无不反映出一个与众不同的成功的幼教体系的特色，体现了理想的幼儿教育的发展方向。下面就从教存目标、教育过程、评价、贯穿于教育过程和评价始终的记录、师生关系、儿童学习和表达的方式以及环境的创设与社区的参与等八个方面来揭示瑞吉欧幼教的特色。 1.变化和发展的教育目标 瑞吉欧的幼教模式继承和发扬了很多杜威的实用书义思想，其中包括杜威的“教台'无目的论'杜威基于“教育即生长、生活、经验的不断改造”这种对教育本质的认识，指出教育是一种过程，“教育的过程在它自身以外无目的；它就足它自身的目的”。在杜威肴来，教台的目的和过程是统一的，教育的目的体现在过程屮，是教育者在不同阶段根据+同的教育内容而制定的，是发展的。而瑞吉欧的幼教模式正体现这样一种教育目的观。 方案教学足瑞吉欧幼教课程的主要部分。在瑞占欧的语言中，方案教学是一种“弹性计划”——有计划，但这种计划只是提供一个弹性而乂复杂的基本框架，是教师根据自己对儿童的了解以及前期的经验对可能出现的种种情况作出假设而形成的弹性的目标，是对种种可能性的预测；同时它又是弹性和开放的.教师将根据活动中幼儿的反应以及活动的进秤来确定活动的发展方向和课程的目标。一个目标达到之后.乂会有新的目标产生，方案活动成了联系一个又一个目标的纽带。显然，这里的教肓目的是变化的、发展的。这种教育目的观让教师认识到活动的发展存在很多可能性，而这种思想上的开放性使得儿童拥有了在一个自由和开放的氛围中创造自己的活动目标的自由。 2 协商式的教学 璀吉欧方案教学的确定（开始）、发展和结束阶段都是由教师和儿童共同协商而成的„在开始阶段，教师和孩子讨论，从中了解孩子已釘的经验和知识，并帮助儿童提出有待探索的问题。在发展阶段，儿童以多种方式展开调査，包括实地谓查和参观等，并以多种方式忐现自己的理解，而教师不断地给儿童提供材料，不断地觐察和记录儿童的情况，并和孩子协商共同发展活动。在结束阶段，儿童以多神形式准备自己的发现和理解，而教师安排一次供孩子交流和分享学习经验的机会，帮助孩子回顾和评价整个活动。方案的发展是教师和儿童协商解决问题的过程，不过它不是一个线性发展的过程.而是呈螺旋式上升趋势，其中的经验是不断重复的，但又是不断提升的。 3 形成性的评估 瑞古欧幼教课程的评估主要是根据厅案犮考的目间阶段来进行的。在第一阶段——最初的构想和设计阶段，可以评估“它对于孩子的学习提供哪些可能性？”“它需要哪些资源？”“孩子关于工作的概念有多明确？”“这些计划对孩子的能力适合程度如何？”在第二阶段——方案的发展阶段，可以评估“工作如何进展哪些问题被提出？”孩子在工作中，如何应用基木的理论技巧？”在第三阶段——结束阶段.可以评估“最后的成果如何反映出最初的计划？”“这些想象力与独创性的想法如何具体表现在作品中？”“最后的成果如何反映孩子思考的成长？”总之，评佔是在真实的情境下、在活动的过程中开展的，是动态的、形成性的，而不是诊断性的，它不是耍对孩子进行比较，或者给孩子贴标签，不是着眼于儿童的缺陷和不足。它关注的是儿童能够独立完成的事情，以及在外界帮助下、在不同情境下能够达到的水平。 这种评估是教师理解儿童，理解儿童的方案、情惑、倾向和能力并设汁出对儿童有意义的而又有一定挑战的学习经验，发展对儿童个体成集体起支持作用的反应性课程的基础。这种评估是在民主和社区般的气氛中进行的，不仅面向个体而且还涉及儿童之间互动，在当今强调民主、主张学校和班级形成一种社区的气氛、重视合作性学习的社会里，这种评估方式是其中一个很重要的因素。 4 贯穿活动始终的记录 记录是一对种对儿童的学习和教育活动的说明与解释.协商式的教学和形成性的评估主要靠记录来实现。k!录这种行为实际上早就存在于许多的幼教方案中，但瑞吉欧的记录更多地電视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆.想法：它一般包括：在活动的不同阶段孩子所完成的不同作品，反映活动过程的照片以及誊写的磁带内容，成人的评语，儿童在活动中的讨论、评语和解释，甚至家长的评语。这种记录贯穿于儿童活动始终，它传递给儿电一种“价值感”，使孩子对自己的工作更加认真负责.也使儿童得以回味或学习别人的工作，从而提高其学习的广度和深度，互评的能力：可以说，记录本身以及它和儿童之间的互动对于儿童兴趣的维持以及方案的发展有®要的作用，而教师也是依据所记录的丰富而翔实的资料来进行评估并提出适宜的课程以支持每个儿童的学习和发展的。记录提供了标准化测试所不能提供的信息，反映出了远远超出传统测试范围的内容，有利于更深人和广泛地理解儿童。记录还是一种研究的工具和手段，能够让教师根据儿童个体的参与程度和发展程度对活动进行不断计划、评估和再计划，培养教师的研究和过程意识。另外，它还是家长参与的又一种方式，能够让家长认识儿童在幼儿园的生活，从而共同参与到子女的教育中。 5 合作式的师生关系 在瑞吉欧的幼教工作者看来，儿童很有潜力，但儿童的学习不是一个孤立的过程，需要教师和同伴的互动，教师与儿童的互动在瑞古欧被称为“打乒乓”一教师接过儿童扔过来的球.然后把球扔回给儿童，促使儿童继续玩下去或者开展新的游戏。“接过儿竟扔过来的球”不仅说明了教师在活动中的地位，更形象地说明了教师和儿童之间的合作关系。为了维持游戏的进行，教师可以凹球，也可以在技巧上给予指导，可以在材料上有所调整，进行支持性的下预，以扩展儿童“发球”的技巧和策略，提高注意力和努力程度，同时又保证儿童充分体验游戏的快乐。 这一“打乒乓”的过秤是教师和儿童共同学习、共同探索、共同研究的过程。这里的儿童是学习者和研究者，f教师是儿童及其活动的支持者和研究者.和儿童一起进行学和研究。这电不是儿童中心，也不是教师中心，它起于儿童，却是在教师设计的框架下。儿童讨论己感兴趣的事惜，而教师使之成为稍微一般化的体现一定专业的概念；它强调儿章的f]主性、主动性，同时也强调教师的引导和帮助。应该说，这是一个教师和学生并重的方案。教师和儿童是平等的，他们共同参与到活动中，共同主动地投人到学习中。这种师生关系决定丫教学是一个非常复杂的同时很难预料结果的过程，需要教师与儿童、儿童与儿童之间能够很好地协商，共同对某个问题进行研究，即所谓的研究式教学。这种合作的氛ffl保证了其教眘的质景。 6 多样的学习和表现方式一一儿童的百种语言 瑞吉欧的幼儿园对儿童创造力和想象力的重视以及在这两方面取得的成就是举世眠目的。当代教育心理学家吉罗姆•布•纳在参观了瑞吉欧之后说：最打动我的地方是他们如何培养孩子的想象力……我参观时的第-个感受：那就是对人的椁重，无论是孩子、教师、家长还是学校的全体员工，都认真地看待每个人在世界中试创造自身的价值所代表的意义”，这份想象力和尊重“使瑞占欧•艾米利亚的教师和教育工作者的工作与众不同……人人都致力于探索充满吋能件的世界，都在建构充满可能性的世界，都在建构新的经验……我认为瑞吉欧•艾米利亚现在有责任向全世界更广泛地推广过去和现在的经验，必须开拓一种世界性的合作方案，支持这种对儿童、对竟年和对教荇的反传统思想。可以说，瑞吉欧对儿童以各种语言，尤其是艺术的语言，来创造性地表达自己的思维、情感、态度的鼓励和支持是其赢得如此声誉的主要原因。“语言”是指儿童学习和表现，是一种基本的认识、交流和表现方法。它不仅指文字语言，还包括许多非文字语言，包括动作、绘画、建构、雕塑、阴影游戏、拼贴画、戏剧表演、音乐等方式，而视觉艺术的语言作为教师“倾听”儿童的一种极佳方式，因其能够最大可能地把儿童的学习“可视化”并促进儿童经验的交流而备受推崇。百种语言意味着儿童用多种不同的方式或多种不同的符号系统，在不断探索、不断形成假设并不断验证的过程中，记录、理解并表现自己在活动过程中经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感以及最终的问题的解决。这样的表现方式，形成了瑞占欧幼教体系中最反传统、最具有变革性的特色。 7 作为第三位教师的环境 瑞吉欧环境的创设与它深层的对儿童的认识非常一致：儿童是一个学习者和研究者，是一个社会的人，不断与周围环境发生互动，能进行长时间的调查，解决重要的问题，对美有一种天生的追求。于是他们把幼儿园看做是一个促进社会互动、探索、学习的“容器”,一个有教育内涵、包含教育信息、充满各种刺激、能促进交互性体验和建构性学习的环境，努力使环境成为“第三位教师”(瑞吉欧幼儿园的班上一般有两位教师）。瑞吉欧的幼儿园到处展示着儿童个体、小组或集体完成的工作以及大量的记录，洋溢着对美和和谐、对学校文化的基本因素社会互动的关注，在材料的投放上也是颇费心思，以吸引和激发孩子对周围环境作出敏锐而积极的反应，进行深人的探索，同时创造—种交流的环境:人与人的交流、人与物的交流，寻求一种“我们的墙能说话”的境界。 瑞吉欧的幼儿园建筑更是与众不同。教室与教室、教室与艺术工作室乃至厨房、档案室等都通过“中心”(学校中央的一个过道，连接学校内部各不同建筑，主要功能在于提供一个聚会和交流的场合)联系在一起。教室内部既有适合不同大小的小组开展合作活动的场所，也有供学生独立开展工作的安静的私人空间；每间教室的隔壁都有一个小艺术实验室，可供开展延伸活动。全园还设有一个大的艺术工作室（这是瑞吉欧幼儿园的建筑中最有特色的一部分），它能提供充分的复杂材料和工具，给儿童运用各种表征在各种表征之间的转换提供机会’让儿童发现自己擅长用哪种语言进行沟通；它帮助教师理解儿童工作的过程，发现儿童的个体差异以及在选择表达方式上的性别差异，回顾和反思儿童的工作历程，不断地修正自己观察和记录的方法，与其他教师以及教研员共同探讨并发展策略进行研究并寻求自我发展；它还使家长和学校有了交流的媒介。 8 社区参与管理 社区参与是瑞吉欧幼教的又一特色，因历史传统以及家长在瑞吉欧幼教体系建立中的奠基者的地位而发展出一定的机制和形式。1971年，社会参与管理在有关学前教育的国家法律中得到确立’其主要形式是建立咨询委员会。每两年，家长、教育者、市民都要为每一所托儿所和幼儿园选举1〜2名咨询委员会代表，这些代表服务于市托儿所和幼儿园教育部门，将与市长、市教育主管、早期教育主管、教研员—起合作，负责幼教事业的管理和发展。家长也通过各种形式具体参与到有关幼儿园的政策、儿童发展、课程设计和评估的讨论中。在瑞吉欧的幼儿教育中，家长不是消极被动的受动者，而是参与者和领导者，掌握着孩子所在的学校以及孩子的未来。这种管理方式能够适应文化和社会的变迁，能够促进教育者、儿童、家庭和社区的互动和交流’发挥教育的一致性和一贯性作用，有利于儿童的健康成长。 目前，许多国家和地区正在从瑞吉欧的幼教模式中汲取有益的成分如瑞典、阿尔巴尼亚、美国以及泰国等。在近年来美国的早期教育界一直热衷于讨论的“三件事”——发展适宜性教学、建构主义理论对早期教育的启示以及瑞吉欧的方案教学中，瑞吉欧是贯穿始终的。事实上，瑞吉欧教育已经成为发展适宜性教学原则的最有力的支持者，对丰富建构主义理论的内涵也有不小的贡献。 选自《比较教育研究》2001年第10期 王春华 |
