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有关幼儿语言学习的研究结果表明，幼儿是在真实情境中无意识地、自然而然的使用过程中学习并掌握语言的。在这个过程中，幼儿的注意力集中在语言所表达的意义而不是语言形式上，他们通常意识不到自己在学习语言，而只是在自然而又迅速、灵活地运用语言规则与人交往，此时他们的学习目的和动机不在于语言形式的准确掌握，而在于实现交往的活动目的，语言学习成为活动的手段。因此，幼儿语言教育的关键在于创设适合幼儿发展特点的，自然、真实、有趣的语言环境。 幼儿语言教育可以通过谈话、讲述、听说游戏、文学活动、早期阅读等几种类型的语言活动*实施和落实，每一种语言活动为幼儿创设了一种独特的语言使用情境。 (一）谈话活动 谈话活动创设的是日常口语交往情境，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕幼儿熟悉的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的主要目标在于帮助幼儿学习围绕某一话题进行现场交往的技能：倾听、理解他人谈话内容的能力，清楚地表达自己经验或感受的能力，不跑题、轮流交谈等特殊交往技能。谈话活动重点强调幼儿学习流畅、熟练、灵活地使用语言，强调幼儿说出自己已有的经验。 (二）讲述活动 讲述活动为幼儿创设正式口语交往的情境，要求幼儿在集体面前表达自己对某—图片、实物或情境的认识和看法。讲述活动的主要目标是培养幼儿按照一定的思路进行语言表达的技能：感知、理解讲述对象的技能，在集体面前完整讲述的技能，对自己的讲述内容进行初步构思的技能。讲述活动强调幼儿学习运用相对正式的语言有条理地表达，强调幼儿说出自己对讲述对象的现场感知经验。 (三）听说游戏 听说游戏为幼儿创设的是教学游戏情境，要求幼儿在游戏中按一定规则使用口头语言。听说游戏的主要目标在于培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活的语言运用 能力：对发音和语言结构特点的敏感性，在游戏中灵活使用相关语言的技能，理解并快速运用游戏规则的技能》听说游戏强调语言学习的目标渗透在游戏规则之中，强调在游戏中按照游戏规则无意识地使用语言。 (四）文学活动 文学活动为幼儿创设的是文学作品欣赏和学习的情境，要求幼儿在理解文学作品内容的基础上欣赏和学习运用文学语言。文学活动的主要目标是培养幼儿欣赏文学作品的能力，以及利用文学语言表达想像和生活经验的能力：对文学作品和文学语言的兴趣，对文学作品的情节、主题和语言结构的理解能力，在作品的基础上创造性地运用文学语言的技能。文学活动强调在理解文学作品的基础上学习运用作品中的语言表达自己的经验。 (五）早期阅读 早期阅读为幼儿创设的是书面语言学习的情境，要求幼儿围绕提供的书面材料（包括符号标记、图画、文字等视觉材料）展开活动。早期阅读的主要目标是帮助幼儿获得初步的运用书面语言的经验：对书面材料的兴趣和敏感性，从书面材料中获取相关信息的技能，使用简单的书面材料表达自己的经验和想法的技能。早期阅读强调幼儿通过“阅读”理解书面材料的内容，强调运用书面形式（如绘画、涂写或模拟书写）实现自己真实的目的。 这五种类型的语言活动之间既相对独立又相互联系，每种类型的语言活动重点都指向幼儿语言学习的一类目标，同时兼顾其他学习目标的实现。因此，只有这五种语言活动的相互配合和交叉使用，才能有效地促进幼儿语言的发展，从而促进幼儿心理的全面发展。 |
