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幼儿语言教育是有目的地引导幼儿学习语言，进而促进幼儿心理发展的过程。幼儿学习语言包括学习语言的音、形等语言形式及其所表征的内容和含义，也包括学习如何在自然的情境中使用语言表达自己的真实意图。对幼儿而言，学习并掌握语言不仅仅意味着获得一种包括语言形式、语言内容和语言运用在内的一套语言系统，更意味着幼儿心理发展进人一个新的发展阶段。幼儿语言教育不仅可以帮助幼儿学习语言，而且还可以促进幼儿认知、情感等方面的发展。 幼儿语言教育可以促进幼儿的认知能力，特别是概括能力的发展。通过学习并掌握语言，幼儿对外界事物的认识逐渐突破了只能通过感知获得有关事物个别、表面和单一恃征的阶段，开始借助语言，获得事物一般的、概括性的特征，概括的内容也逐渐丰富。如，借助语言发现事物之间的异同点，借助语言间接地、概括地认识事物，从而获得新的概念。 幼儿语言教育可以帮助幼儿掌握一种与他人交往的工具，学习使用语言与他人交流思想、信息和情感，分享他人对周围世界的理解和看法。在成人的指导下，幼儿开始理解他人的语言，并从他人的言语中获取自己需要的信息；他们开始学习使用合适的语言表达自己的要求、想法以及表露自己的情绪和情感，从而实现与他人相互交流的目的。 幼儿语言教育在幼儿社会化的过程中具有举足轻重的作用。语言发展既是幼儿认识和理解社会规范的基础，也是幼儿社会化的重要标志之一。在成人的指导下，幼儿可逐步学会借助语言，表达自己对外部世界的认识；学会认识和理解他人，逐步掌握社会对个体行为的期待，以社会或群体的行为规范*指导和调节自己的行为，加速社会化进程。 幼儿语言教育对幼儿情绪情感的发展具有重要影响。语言发展是幼儿社会交往发展的基础，而交往能力的提高则有利于幼儿形成与成人、同伴之间的亲密关系，使幼儿获得积极的情感体验，促进其情绪情感的健康发展。作为语言教育的一项重要内容，文学作品通常是充满情感色彩的，在学习文学作品的过程中，幼儿可以通过移情、表演等方式获得关爱、快乐、悲伤等多种情感体验，文学作品中蕴涵的价值观念和优美的语言还能够陶冶幼儿的道德、审美等高级情感。 语言教育促进幼儿心理发展是以幼儿获得的一系列语言经验为中介的。具体*说，在语言教育过程中，幼儿可以获得的语言经验主要包括以下三个方面。 人际关系方面的经验：建立和保持人际之间的相互关系，理解并掌握人际交往一定之规，交流个人情感、爱好、经历以及简单的信息，表达个人对某些事件的态度和喜好程度；从共同交往活动中获取信息或材料，也为共同交往活动提供信息或材料。 认知方面的经验：提供或发现有关话题的简单信息，通过标记、对照、排序、分类等方式解释和使用活动过程中简单的已知信息，执行简单的指令；用简洁的语言表达个人观点和想法，在教师的支持下解释自己的绘画、涂鸦等作品，理解并尝试解决—些简单的情境性问题；感知和理解语言的发音、节奏、韵律等方面的明显特征，产生初步的语言敏感性，并将这些敏感性运用到语言学习和使用过程中。 创造性方面的经验：在学习和欣赏儿歌、歌曲、故事等语言材料的过程中，使用语言、动作或情境表演等手段，表现自己对作品内容的理解；使用简单的语言，对出现在绘画、操作游戏、即兴发言过程中的人物或事件做出必要的反应，描述出现在看图讲述、仿编儿歌或故事等想像活动中的事件。 |
