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活动来源： 诗文《我们都是好朋友》短小、精悍、言简意赅，并蕴含着一定教育价值。对“群”这个词，一方面孩子们可以认识这个量词，而3岁左右的孩子经常使用“个”等这样的量词，对于“群”理解起来会很难；另一方面这首诗文实际上是通过这个词，隐性地向幼儿传达着幼儿与同伴间亲密，友好等社会情感和态度。由于我班幼儿刚入园不久，孩子们大多以自我为中心，活动都是平行的，让幼儿通过诗文的学习，能感受到与同伴在一起的快乐这样一个情感的目标。而如何能让孩子“逐步适应集体生活，在集体生活中愉快”恰恰是我们小班第一学期社会性领域的重要目标，这一核心目标的落实意义深远，不仅能为其早期社会性的发展，更为孩子将来能具有团队精神、与人交往、协作能力的发展奠定牢固的基础。因此．我以丰富孩子的感性经验出发，引导孩子通过各种经验的铺垫，并借助自己这些习得的经验，来理解诗文中字，词句，同时，领悟诗文中所表达的思想性。 活动目标： 1、激发幼儿与同伴积极、友好相处的情感。 2．丰富和调动幼儿的原有经验，感受诗话语言的韵律美和意境美。 3.感知理解诗文，愿意和老师一起说诗文。 活动重点： 结合幼儿的原有经验理解诗文并体会到诗文所表达的情感，进行迁移和内化。 活动难点： 理解“群”的含义。 活动准备： 1、物质材料准备：在语言区墙面上设计与诗文内容相辅的背景图：小鸟在蓝天飞；小鱼在水里游；小朋友在草地上手拉手唱歌。活动进行时使用的图片4幅，小兔子指偶一个。 2.知识经验准备：日常生活中，有意识地引导幼儿观察小鸟、小鱼的一些情况（这些动物一般都是群居）以及幼儿在日常生活中友好相处的情景，引导幼儿进行感受和体验，并建立先期经验。 活动过程： 一、导入：出示小兔子指偶，和小朋友相互问好 1．提问：“今天，我和小朋友一起来听老师说一首好听的诗文，仔细听一听，诗文里都说了什么？” 2．老师口齿清晰地朗诵诗文，重点让幼儿掌握的地方加重语气，根据情况朗诵1～2遍。 3．结合图片和幼儿一起分析诗文。 提问：“诗文里说了什么？它是怎样飞的？还有谁？它是怎样游的？那什么叫成群飞，成群游呢？”“小朋友都在做什么？（唱歌，拍手）大家都是什么？（好朋友）”“诗文里的小朋友都找到好朋友了，看，他们多高兴啊，快给他们拍拍手吧！”（教师用自己的情感进行渲染，活跃气氛的同时，也激发幼儿的参与积极性） 二、看图片，练习说诗文 鼓励幼儿和老师一起大胆地说诗文，并多关注不爱主动表达的幼儿。 三、迁移经验：以小兔子指偶提问的形式 1．“刚才的诗文里说了小鸟成群飞，那一只小鸟自己飞会怎么样？小鱼成群游，那一条小鱼自己会怎么样游？” “如果你没有小伙伴，你有什么感觉呢？”引导幼儿体会那样是孤单的，激发幼儿感受与同伴积极友好相处的情感和愿望。 2．看图片拍手和老师一起说诗文，观察幼儿掌握的情况。 3．希望每个小朋友都能找到自己的好朋友，快快乐乐地在一起。 4．请幼儿和自己的好朋友一起，手拉手，自由地到图片和墙饰前说诗文。 活动反思： 策略一：营造宽松氛围，积极情绪带动幼儿 在整个教学组织过程中，我注重营造一种自然、宽松的课堂氛围，以和孩子们共同学习的角色，与孩子们共同欣赏诗文，使幼儿没有学习的压力和紧张，在学习过程中轻松自然。同时，我还用自己饱满的情绪和对诗文喜爱的情感，来带动孩子们的学习，使孩子们的学习能更加积极。 策略二：提供具体形象的图片 为了能帮助孩子们更有效地学习，在学习过程中，投放了能逐句反映诗文内容的图片。这些材料的投放，使幼儿在学习诗文之前，有了更加丰富的前期经验，同时，这些材料也是能够反复使用的，在活动后可以促进幼儿进一步地学习和内化。 策略三：动画课件解难 针对这首诗文的教学难点——即“群”这个词的理解和把握，我进行了思考：如果只凭借空洞的讲解，对于3岁多孩子来说肯定不是很透彻。在与园内教研组的多次研讨后，充分利用我园的多媒体资源，查找到了我在活动中使用的那段录像资料，来帮助幼儿理解“群”的意义。使教学难点迎刃而解。 除此之外，在活动中，我还使用了一个孩子们非常喜欢的小动物形象——小兔子手偶，并在活动中，以小兔子的口吻，来引导和支持孩子们进行学习。如活动开始部分的“与兔子与小朋友一起听诗文”；活动过程：中，小兔子说的悄悄话以及在活动结束部分，“小兔子要和小朋友一样，也去找好朋友”等，部使幼儿在轻松自然中，融入诗文的意境中，也促进了孩子更积极主动、更有效地学习，达到了良好的教育效果。 活动评析： 活动前充分利用墙饰的内容：小鸟在蓝天飞，小鱼在水里游，小朋友在草地上手拉手唱歌，作为正式学习诗文《我们都是好朋友》的一个有力的辅助手段。日常生活中，有意识地引导幼儿观察小鸟、小鱼的一些情况，以及幼儿在日常生活中友好相处的情景，做好前期经验的整理。实践证明这样的铺垫活动是非常有效的。正如《纲要》中提出的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往”。由此可见，创设支持性的语言教育环境成为实现语言教育目标的重要途径。该活动中教师特别注意投入情绪情感，用孩子们喜欢的小兔子手偶，营造出一种宽松、自然的学习氛围，感受语言的韵律美和意境美，理解“群”的含义，进一步激发出幼儿与同伴积极、友好相处的情感。 （点评：天津师范大学学前教育学院张春艳） |
