做善观察会观察的幼儿教师

     观察是一种运用多感官直接或间接对人、事、物进行有目的、有计划、较为持久的知觉活动。教师要做一个善于观察的研究者要掌握三个要点：首先，“多感官”意味着观察不只用眼睛看，还需要调动听、触、嗅、味等感官参与其中，可以凭借照相机、摄像机等设备间接感知对象的特征；其次，“有目的、有计划”指观察者在开始观察前务必做到“心中有数”，明确观察什么、观察哪些人，提升自身的观察敏感性；再其次，“持久”意即观察必须历时性长。

     《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，教师应掌握观察、记录等了解幼儿的基本方法。但现实中，教师倾向于将“看过了”归结为“观察了”，教师与真正的“观察”相距甚远。做一名会观察、善观察的教师已成为学前教育蓬勃发展时期幼儿教师重要的任务。

     做心中有数的观察者

     “心中有数”的观察者在行动开始之前就清晰地理清思路，明确观察目标：我想了解幼儿的哪些情况？需要观察哪些幼儿？包括哪些行为？在什么时间段、地点进行观察？观察这个行为有什么限制？

     确定观察目标后，教师要做好充分的精神准备和物质准备。所谓精神准备，是指观察者对将要观察的人、事、物具有敏锐的意识，能够恰当、敏捷地捕捉到有效信息。为了提高自身的敏感，教师可以到幼儿熟悉的场所和幼儿互动，让幼儿在进行各项活动中熟悉教师的存在，利于幼儿在教师在场时依然能自然地表现出个人的喜好、倾向。而物质准备是指教师在观察之前必须准备好观察和记录的工具，如：在活动室的四个方位都放有方便拿取的便签纸和笔、观察表，随手可拿的数码相机、摄像机、录音机等，甚至需要定时检查数码相机、录音机、摄像机是否可以正常使用，以免“物到用时方恨坏”，流失了珍贵的瞬间。

     一般而言，幼儿园教师常用的观察有两类：一类是时间取样法，一类是事件取样法。时间取样法是指在规定的一段时间内，观察预先确定好的行为。例如，教师想观察幼儿之间的互动，她可以选择一个不打扰幼儿但能一览全局的地方。在上午9:30至10:00的幼儿活动时间段，每隔5分钟观察一两位幼儿的行为、语言，并将这些行为和语言分类，准确地记录在观察表格中。

     事件取样法是以选取行为或事件作为观察样本的方法。行为或事件一出现或开始，教师就要观察，持续到行为或事件结束。例如，教师想观察幼儿在游戏中的争吵行为，首先对“争吵行为”下操作性定义，预先设计观察维度：争吵行为的发生背景、言行、结果、影响、类型，幼儿在游戏时一旦发生争吵，教师就可以对整个争吵事件进行持续观察。

     两种观察都需要教师经常在日常的教育教学中练习，每次几分钟或者每次观察一两位幼儿，耗用的时间并不长，采集的事件也平平淡淡，但天天如此，教师会惊讶地发现如此短暂的时间却能收集到丰富的一手资料，这比刻意用一段漫长而完整的时间完成任务要高效得多。

     做实事求是的记录者

     幼儿在不同的情境、面对不同的伙伴、操作不同的材料时往往会有各异的言行，尽管教师努力用记忆将幼儿的种种表现保留在脑海中，但结果并不尽如人意，转瞬即逝的讯息令教师难以全部记住，因此，教师需要借助有效的记录方式，还原幼儿行为、语言、事件的本真面目。

     记录本身是一个澄清事实、组织思路的过程。观察者在记录的同时，就在深刻反思，利于对幼儿的进一步发展提供有效策略。

     幼儿园教师常用的记录方式有三类：文字描述记录、表格记录、仪器设备记录。

     文字描述记录是观察者运用文字对观察到的现象进行记录。但观察者较难同时兼顾观察、记录两件事情，因此，为了确保观察细致、记录详实，一般使用观察时速记，观察后整理、添加细节的方式。例如，教师观察幼儿的娃娃家游戏时做了简短的记录：娃娃家、洋洋玩医生道具、心跳、血压计。当教师结束了一天的工作后，可以将事实详实叙述：在娃娃家，洋洋正在玩医生的道具。他默默地为娃娃吸氧气、量体温、测验娃娃的反射动作。他带着听诊器：“我听到你的心跳了，心跳正常。”一会儿，洋洋又拿出血压计，把它绑在娃娃的手臂上，观测血压计的数值。

     表格记录是指观察者根据不同的观察目的、内容，自行设计观察记录表，在观察时对照项目用不同的符号进行记录。例如：教师观察幼儿区域活动时的学习品质可以设计：对活动兴趣、遵守规则、持续注意力等等维度逐个进行登记。

     设备记录是指用录音机、摄像机、数码相机等视听设备辅助记录。如果教师想观察的幼儿行为同时在不同的游戏、不同的区域活动中都出现，而教师一人无法全面掌握所有的信息，就可以借助视听设备。视听设备可以重复播放，以便教师反复倾听、详实记录、认真研究与评估。

     以上三类记录方式，都需要教师秉持实事求是的态度，力求用平实、具体、客观的语言和视听材料，将幼儿的各项发展真实还原。

     做客观公正的分析者

     记录幼儿的活动，不只是关注或赞叹幼儿的行为与作品，也不只是对幼儿的行为进行知觉记忆，更重要的是对记录下的信息进行意义建构、分析解读。针对一系列记录进行客观、公正地分析和解读，这有利于教师透彻了解幼儿的兴趣、需要、发展区，以分析结果为指南，设计出更适宜幼儿发展的活动、提供更丰富恰当的支持。如一位教师在美工区观察幼儿绘画，幼儿正在画《我的家》。教师对三位幼儿观察后进行了深入剖析：从绘画区角的三位幼儿的神情、动作可以看出，幼儿画看书的爸爸时会“犹豫一下”，不知如何下笔，画看电视的妈妈时“放下了笔”，想办法翻看自己的图画书，从处于绘画水平中等的幼儿来看，班里的幼儿对人物的动态绘画经验尤其是人与物的直接关系尚有欠缺，还需提升经验。

     从某种程度上说，观察是一直被高调提及，却较少被真正实践的重要能力。从事幼教工作，教师要将观察幼儿的使命融入自己的职业生命，为幼儿的健康、和谐、全面发展提供适宜、有效的支持。

     （作者单位：浙江省金华职业技术学院师范学院）