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新苗幼儿园中班又到区角游戏时间了，老师在洽动室的各个区域中来回进行巡视、观察。 这时候，童童的行为吸引了老师的注意。在班级里，童童是一个非常能说会道的孩子，但做事情缺乏耐心，经常会发生“三分钟热度”的事情，动手操作能力较同伴也稍弱。这时候，他正在美工区，用提供的丝带努力地想在小栅栏上绑上蝴蝶结，结果尝试了几次都失敗了，即使已有提供的步骤图，童童也不乐意再绑了，表情有些泄气，注意力开始转向玩其他区角游戏的孩子，准备要离开这个游戏区了。 这时.老师来到他身边，用丝带在柵栏上打个简单的活结，打了几个后，一边欣赏，一边自言自语道：“这样就简单多了，也很漂亮，童童，你要不要也来试试？我可以在这里帮你。”老师鼓励童童尝试一下。就这样，童童来了兴趣，他也学着老师的样子，不一会就成功地打了一个活结，他高兴地笑着说：“我还要选几个其他颜色的丝带来做蝴蝶结!”“好啊，等会儿我来欣赏一下你的作品，一定会很漂亮的。”老师鼓励他。 分析 每一个幼儿与生俱来都有着不同的个性，除了气质与遗传有关外，大部分都是后天形成的，因此，作为一线教师，一定要根据幼儿的个性特点提出适宜的指导方法和建议，才能够帮助每个幼儿树立自信，达到成功。如案例中对于动手能力不强的童童，教师并没有强制他引导他继续打蝴蝶结，而是根据他容易失去兴趣的特点，主动降低了游戏难度.缩短了成功距离，从而让幼儿对这个游戏重拾信心，在玩得开心、玩得乐意的同时，也在自己原有的智能结构上得到加强。 最后，在幼儿活动的组织上，教师也要把集体、小组、个别活动有机结合起来。如在案例一中是教师通过集体活动帮助小宝把游戏介绍得更完整，小宝得到了同伴的回应和鼓励；案例二中童童在个别活动中，得到了教师的个别指导和回应，沿袭了教师的游戏经验，从而促进了他在原有游戏水平上的提高。 |
