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区域活动刚开始不久，马老师就发现参加姓娃家游戏的孩子一趟趟穿梭于活动室与走廊之间，而且每次都是拿着东西出去，空着手回来。马老师好奇地来到走廊，只见平时闲放在此的一辆硬纸板制的“火车头”里坐满孩子，他们有的在看书，有的正在把娃娃家的“食物”放在车头上，一片热闹的景象。如果单就游戏规则来讲，这种活动室、走廊来回跑，并把娃娃家中的东西随意搬出来的行为是违反规则的。 可马老师却想，孩子们既然这样做肯定有他们的道理，何不调查清楚再下结论呢。于是，马老师走过去问坐在火车“驾驶室”里的皓皓：“你们在干什么呀?”天天说：“我们准备坐火车去北京，路很远，我们正坐在火车上看书呢!”听了她的话，马老师很是高兴，因为孩子们给游戏增加了新的内容。她又想：何不利用这一机会，丰富他们的相关经验呢？于是，马老师用充满兴趣的口吻对挤坐在“车头”处的幼儿说：“我也想坐火车跟你们一起去北京可以吗!”孩子们很高兴地答应了。 “瞧！火车开起来了，真快呀！最近火车又提速了，坐在车头上很容易被甩出去，可危险了。我们还是坐到车厢里去吧，那儿比较安全。”游戏中，马老师提出了建议，孩子们听了马老师的话，连忙离开了“火车头”。这时念念提议:“我去搬几把椅子当车厢吧。”于是，孩子们一起动手，搬了几把小椅子，把它们整齐地摆放在“火车头”后面。“坐火车”的游戏就这样有条不紊地行着，新的经验和游戏规则也就此建立起来。 分析 在这一事例中，当马老师看到区域活动中幼儿出现不符合游戏规则的现象时，没有急于限制、约束和指责他们的行为，而是设法介入游戏了解幼儿的想法、需求和兴趣，并引导、帮助他们建立新的游戏规则和玩法。作为一个教师，马老师明白，游戏规则不是用来约束幼儿的，它应该为满足幼儿的需求，促进幼儿的发展而制定，不应该是静止的指标，而应该是动态的管理。 |
