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下午起床后开始分发点心，范老师像以往一样，用激励的语气说：“我要请坐得最好的孩子来帮助老师给小朋友们分点心。”孩子们听到范老师的话后有的半抬着屁股，撅着小嘴，身体笔直；有的将头抬到不能再抬，眼睛看着老师，多数孩子一个个都挺直腰板，用期待的眼神看着老师，希望自己坐的最好的。但还是有几位小朋友依然我行我素，懒洋洋地坐在椅子上，一副无所谓的样子。 范老师用眼睛扫了一圈，还是叫了平时比较乖巧的果果来分发点心，这孩子就像一个骄傲的小公主，来到老师的旁边帮助分发点心（果果是在班级里深受老师喜欢的孩子，这时范老师突然发现，班级其他的孩子就像泄了气的皮球一样，叹着气，一副无可奈何的样子。而那几位“我行我素”的孩则摆出了一幅胜利者的姿势，一点没有被“受刺激”的感觉。 对幼儿进行常规培养是每一个教师的职责，对幼儿进行品德和劳动教育，方法也是多种多样的，实践中运用最多的还是鼓励法。在这个案例中不难看出，幼儿都很积极地要求上进，都认为自己是坐得最好的，希望教师能关注到自己。但教师不慎的语言，却在不知不觉中对大部分幼儿造成了伤害，让他们产生了反抗情绪。以致个别幼儿产生了不理不睬，对教师的语言不再信任的现象。 幼儿的心理是脆弱的，是极容易受到伤害的，并且一旦受到伤害，就将会对其今后的人格健康发展带来难以预测的消极影嘀。因此，教师在实袍教育的过程中，要特别注意自己的语言和行为，要将目光关注到整个群体，尽可能地给予每个幼儿平等的机会。 |
