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目前，在农村幼儿教育中，仍然存在以课堂教学为中心，“课本即是教材”的观念，要改变这一落后现象，农村幼儿教师需要做好两方面的工作：首先，要从农村幼儿生活的环境中，从农村的社会文化活动中，寻找适宜的内容和材料，开发日常生活中所蕴藏的丰富的教育内容。 例如，在引导幼儿认识动物时，教师不必制作图片、模型等教具，而是可以引导幼儿对身边的(自己家的、邻居家的等）动物进行观察，了解它们的身体特征和生活习性等，鼓励幼儿参与家庭饲养动物的喂养工作，并到幼儿园和小朋友们分享自己的劳动经验，从而培养幼儿从身边的生活中学会观察、发现、表达以及按照自我的需求进行建构的能力。其次，要挖掘本地文化的内涵，为幼儿传承和发展本土文化奠定基础。幼儿发展会受到社会文化的强烈影响。教师要认识到“农村所具有的传统知识和本土文化遗产具有固定的价值和效力并能促进发展”（引自《世界全民教育宣言》)。教育的内容和材料并非新的、城市化的才是好的，农村特色的本土文化，同样具有良好的教育价值。 所以，农村的幼儿教师首先要转变观念，以科学的教育观为指导，并把这种观念渗透到一日活动的每一个环节，提升一日活动的质量与效果。 由于长期以来的城乡二元经济结构，致使城镇和农村的幼儿教育存在很大的差别。当前，农村幼儿园要打破固有的评价导向，从单纯“读写算”的练习中走出来，告别“幼儿园教育小学化”的现象，必须构建一个合理的、富有农村特色的课程目标。 结合国家现代化建设需要，现代农村幼儿教育的课程目标既要涵盖国家的幼儿教育目标，这是确立课程目标的基础和前提，也是保障幼儿获得全面发展教育的基础；又要包涵能够让农村幼儿和城市幼儿站在同一起跑线上，或至少拥有在接受学校教育方面的起点公平所需要的特殊的课程目标，这是缩小城乡差别，并最终解体城乡二元结构的需要。具体地讲，可以把现代农村幼JL教育课程目标的内涵概括为三个主要方面： 一是自然、社会和自我的感知。对自然、社会和自我的惑知，是幼儿教育课程的首要目标。对自然的感知，指农村幼儿形成关于人与自然和谐发展的潜意识，以及关于“类”的初步印象。对社会的感知，指农村幼儿初步形成关于团队、组织、榜样、纪律、规则、信息、劳动、关心、竞争等的感觉，以及善恶美丑等最初情感；对自我的感知，指幼儿在观察与“探究”自然和社会的过程中形成安全保健意识、独立自主精神和自尊品质等3对自然、社会和自我的感知，也是在幼儿心灵深处播下民族精神和人类优秀文化种子的过程。不仅因为幼儿阶段是大脑发育最为快速敏感的阶段，而且因为幼儿期形成的积极或消极的社会行为习惯，将影响其整个人生的发展。这也是福禄贝尔及进步主义者杜威等人认为幼儿期具有可塑性的重要依据。农村幼儿教育课程还应在尊重并呈现乡村地域文化的同时，给幼儿提供多元文化信息，这将有利于农村幼儿在具有开放性和包容性的文化环境中培养自己的潜能，有助于农村儿童对人类各种文明成舉的理解与认同。中国文化的发展需要不断汲取整个人类优秀文化精神要素，中国农村的地域文化尤其需要有积极参与、自由竞争、不断探索与创新精神的注入。 二是多元心智的发展。前苏联教育家马卡连柯指出，教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。这是颇有见地的。对于农村幼JL来说，虽然不能像“捏泥人”一样随心所欲地去塑造，但至少可以使农村幼儿在成人后，多元智能中尽可能少留下未分化的或不曾开发过的土地的恐慌和遗憾。美国心理学家加德纳通过长期的研究，提出了多元智能的理论。他把人的智力分为八种：言语语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、音乐节奏智力、自然观察智力、人际交往智力等。已有研究表明其中的自然观察智力和音乐节奏智力等主要应在幼儿4〜6岁阶段培养，如果过了这个年龄关键期再去学习，难度就会睦然增加：：而当前，农村幼儿教育，甚至整个农村基础教育领域，对幼儿自主性的发挥和艺术素质培养是极其缺乏的。可见，让幼儿自由选择活动以及获得多方面的艺术潜质，应该成为农村幼儿教育课程目标的重要内容。 三是运动技能素质的获得=人的运动潜质即动作协调性或肢体灵活性的差异除了一部分是由遗传因素决定以外，主要是婴幼儿期的肢体运动经历导致的。因此，农村幼儿教育课程还必须重视幼儿身体运动技能素质的培养。具体而言，应包括两个层次：一是一般技能或关键经验的获得性训练。如20世纪60年代韦卡特创建的海因斯科普课程提出的有关儿童发展中的关键运动经验，这种课程模式设计不要求购置和使用特殊的材料，比较适合在农村幼儿教育中广泛使用。二是现代体育中的多种运动技能的初步识得。如球类运动、田径运动等也应成为农村幼儿教育课程目标内涵之一。 |
