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儿童的自信是通过父母对他的尊重培养出来的。要想让孩子健康成长，父母就必须尊重孩子，就必须将孩子视为独立人格的人，允许他发展自己的爱好和追求。即使孩子的发展与家长为他设计的目标并不一样，或者他的有些表现使家长很难理解，但也应该尊重他的个性。家长关心孩子，并不是什么都替他做主，应鼓励他独立思考并勇于探索，让他知道家长随时都在关注着他。体罚是对孩子的一种不尊重，冷嘲热讽或试图改变孩子的个性也是对孩子的不尊重。 国际著名球星乔丹每次赛前都在天花板上写下（我能行！）这样一个句子。每次睡前醒后，都一边看着天花板上的句子，一边反复默念，以此来鼓舞自己。根据美国一项对天才儿童的调査研究，天才儿童尽管有较高的天赋，但他们并不认为自己优秀的学习成绩来自天赋。与一般儿童相比，天才儿童更愿意相信优秀的学习成绩来自勤奋和努力，他们普遍比较勤奋和努力。 美国教育心理学家曾经对一批数学运算有困难的儿童进行了归因方式的实验：对其中一部分儿童，有针对性地指导他们解题，使他们感到自己在进步，并且告诉他们取得进步的原因主要是由于他们自己的努力，让他们逐渐树立起自己是有能力的、努力是有效的信念，以此扶植他们的自信心，激发他们潜在的学习能力；对其中另一部分儿童，则只要求他们努力，不对他们的成绩进行反馈，也不对他们的努力给予鼓励。结果前一部分儿童在学习中表现出了更大的自信，特别是在遇到困难时，前一部分儿童能够坚持努力克服困难，保持或者提高他们的学习成绩；而后一部分儿童则往往在困难面前畏缩不前，学习成绩明显退步。 我国教育心理学家在以上以及类似的实验的基础上，提出了 "积极归因训练"的模式.：首先是"努力归因"，即无论成败与否，都归结为努力的结果。成功了，是努力的回报；失败了，是努力不够。其次是"现实归因"，即帮助学生分析除了努力的因素之外，还有哪些现实因素影响学习成绩？这些现实因素在多大程度上影响学习成绩？尽可能使学生认识到：努力可以按自己的意愿付出，付出努力才有收获；寄希望于客观条件和运气等不可控因素或偶然因素的改善是不现实的。这样使学生对自己的学习能力充满信心，胜不骄，败不馁，不断取得好的学习成绩。 人都有一种探求自己和他人行为原因的倾向，并力图对自己和他人的行为原因作出因果分析，对自己或他人的行为原因进行推断，就是归因。 学习者对学习成败的归因直接影响着学习的自信心。当学习者把学习成败归结为内部的、可控制的、不稳定因素时，如努力的程度、动机的强弱、知识的水平等等，就会保持或者增强自信心，相信自己的学习能力，更相信自己只要付出足够的努力，就能继续取得好的成绩。 当学习者把学习成败归结为外部的、不可控制的、稳定的因素时，如教师的教学水平，运气的好坏，题目的难易，等等，成功就纯属幸运，失败则怨天尤人，不相信自己的学习能力，也不愿意付出更大的努力。 |
