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艺术是以人的情感和想像为特征的把握世界的一种特殊方式。因此，幼儿艺术教育必须引发幼儿的情感体验并通过想像达到审美创造，对艺术教育中的“教”的理解应该更多地偏重于指导和帮助，在艺术活动中教师不要让“教”充斥课堂，而应当为幼儿创设自由的环境氛围和自由的精神氛围，循循善诱地引导幼儿展开想像的翅膀，创造性地进行表现。因此，要求教师为幼儿提供宽松的环境条件，维护和谐的精神氛围和自主表现的时空，而不要限制过多和强加精神压力。 尊重幼儿之间的个别差异，鼓励个性表达 同年龄幼儿之间个体差异很大，在艺术表现上的个别差异更大。艺术上的个别差异不完全是成绩和能力上的差异，它往往与人的个性倾向、爱好等特点有关。因此，幼儿艺术活动中的表现不能用一把统一的标准尺来衡量，而是应该尊重并接纳个别差异，区别对待，因势利导地给他们以帮助，鼓励每一个孩子积极参与活动，大胆表现自己，努力超越自己。 避免单纯注重技能技巧的训练而忽视情感体验 教师在教学中应该灵活使用教材，要多花些心思关注孩子们的情绪、情感和真正的态度倾向；不要以掌握技法的水平作为衡量幼儿艺术活动结果的标准，而要多关注幼儿在艺术活动进程中表现的精神活动、情绪状态、新颖表现、出现的困难和问题，并有针对性地进行引导、鼓励和帮助。与此同时在表现方式和技能上给孩子以必要的、适宜的艺术教育在儿童教育中，在幼儿的发展中具有有别于其他学科领域的特殊价值和不可或缺的教育功能。幼儿这一教育对象的心理特点和艺术本身的特性决定了艺术教育应遵循不同于其他领域的原则和要求。艺术的情感性与创新性特色要求儿童和教师賦予艺术活动更多的情感、想像和创造性。其中，教师要按照《纲要》中艺术领域的教育精神和指导要点，灵活地运用教材，因时、因地、因对象来设计卓有成效的教育指导方案，创造性地进行教学，这才是真正符合教育规律的。 |
