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学前儿童数学教育是数学启蒙教育，重在培养幼儿对数学的兴趣。 学前儿童的数学教育的重点应放在激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿的思维能力，不应该单纯传授数学知识，更不能无限制地扩大数学的知识难度。要营造良好的学习数学的氛围，数学活动游戏化，引导幼儿关注生活中的数、量、形、空间、时间等现象，鼓励幼儿发现自己身边的数学趣事，激发幼儿通过操作、探索体会生活中的数量关系的愿望，使幼儿感受到学习数学的重要和有趣。 数学教育活动强调幼儿在实际操作和积极探索中建构数的概念。 学前儿童通过自己的活动建构数学概念，学前儿童学习数学要与幼儿实际操作的动作紧密联系起来。学前儿童是借助于操作活动进行数学思维的，因此学前儿童的数学教育活动中要充分运用操作法，让幼儿在实际的操作和积极的探索中学习数学。 学前儿童学习数学的过程是幼儿主动探索的过程，是自主建构数概念的过程。所以，教师要为幼儿创设环境，提供多样的机会，鼓励幼儿积极参与数学活动，通过自己的操作和思考发现事物的数量关系和空间形式。充分利用幼儿的生活环境与条件，引导幼儿在生活中学习数学。 学前儿童数学概念的形成与幼儿的现实生活有密切关系。幼儿在实际生活中经常接触各种与数和形有关系的问题，教师要善于调动幼儿已有的经验，紧密结合幼儿的生活实际，引导幼儿在生活中直接感知事物的数量关系和空间形式。要随机抓住生活中的事件与情境，组织幼儿通过讨论、探索来解决实际问题，从而使幼儿感受数学对人们生活的重要性，引发幼儿对身边的数、量、形的关注和探究。在这个过程中，幼儿积累了丰富的数、量、形、时、空等方面的经验，这些经验是幼儿以后学习数学知识、形成数概念的基础。 学前儿童的数学教育要关注个别差异。 加德纳的多元智能理论研究已证明，在逻辑数理智能上存在个体差异，更重要的是，对于正在发展和成熟中的学前儿童来说，还有成熟早与晚的问题。所以，成人不能用同一个标准要求所有儿童，也不能把某些对数学暂时不太敏感的孩子贴上愚笨的标签。教师要针对每个幼儿的特点和发展水平，提出数学活动中的不同要求，并有针对性地帮助个别儿童。及时为幼儿调整教育计划，利用多种教学手段和方法，帮助幼儿在各自的原有水平上得到发展。 |
