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在幼儿课程目标的设定上 新加坡学教育工作者认为，学前教育既然是为儿童进人小学作准备的，那么学前教育课程也应该为儿童今后的学习打好基础。在他们看来，新加坡是个多元文化的国家，只有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育，才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶；同时新加坡是个非常开放的国家，涌人的外国人越来越多，竞争也越来越激烈，因此学前教育课程既要有广度又要有深度，只有这样才能满足儿童终身发展的需要。 如KC中心提出，学前教育课程的目标是培养儿童的学习愿望和学习能力，发展儿童的独立性、自尊心和自信心，使儿童成为一个有热情、有创造性的终身学习者。TW教育中心提出，学前教育课程的目标是创造一个温暖的、积极的社会环境，使每个儿童都能受到最好的教育，个性得到和谐充分的发展;创设一种平衡的课程体系，通过引导性学习和非引导性学习，培养儿童终身学习的积极态度，帮助JL童掌握相关的基础知识和基本技能。 由此可见，新加坡在学前教育课程目标设定上的特点是：不但考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之间的关系，而且关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系。这对于我国学前教育课程的改革具有启发意义，不论是何种课程，在制定具体的课程目标时，都应正确处理这两对矛盾。 在课程方案的选择上 新加坡学前教育课程的方案多种多样，我扪可以从以下几个视角加以审视： 1 从时间上看，有一日课程方案、半日课程方案、周末课程方案、临时课程方案。 2 从年龄上看，有为2〜3岁儿童、3〜4岁儿童、4〜5岁儿童，5〜6岁儿童专门设计的课程方案。 3 从语种上看以英语和汉语教育的课程方案为主，以马来语、泰米尔语、日语、朝鲜语教育的课程方案为辅。 4 从内容上看，学前教育机构为儿童提供了不同特色的课程方案，如学前教育中心开辟了儿童发现的课程方案、儿童冒险的课程方案；学习中心构建了儿童舞蹈课程方案、儿童阅读课程方案。 由此可知，新加坡在学前教育课程方案选择上的特点是： 1 为儿童提供不同时间长度的课程方案，满足不同家长的不同需要。 2 为儿童提供不同内容的课程方案，培养儿童的独特兴趣爱好和专门技能技巧。 3 为不同年龄的儿童提供不同的课程方案，以满足不同年龄的儿童对课程的需要。 4 为儿童提供多种语言教育的课程方案，反映了国家官方语言的基本特色（马来语为国语，马来、英、华、泰米尔语为官方语言）。新加坡在进行多种语言教育时，教师使用的皆是自己的母语，而我国幼儿园则不然，主要由母语是汉语的教师教儿童学英语,这必然会在发音、语调、用词准确性、表达恰当性等方面影响教学质量。选自《幼儿教育》 |
