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儿童游戏功能和游戏取向课程的价值的认识由浅入深、从单一到全面。 从对游戏功能的认识来看，美国学者经历了一个从单一的、不全面或有所侧重的认识到多重的、全面的认识的过程。20世纪60年代左右，在行为主义学派的影响下，人们注重游戏的娱乐功能；在精神分析学派的影响下，注重游戏的情感价值;20世纪70年代左右，受认知学派的影响，注重游戏的认知价值；从20世纪80年代到现在，开始注重游戏对于儿童身心各个方面的发展价值。 正是在这种变化的价值观的影响下，游戏在课程中日益占据显著分量，出现了各种游戏取向课程模式百花齐放、百家争鸣的局面。 随着对游戏功能的不断挖掘，课程价值取向也由单一取向发展到全面取向。课程价值取向是指课程所注重和追求的目标。从20世纪60年代到现在，游戏课程价值取向从定位于幼儿学习技能的发展到关注情感、认知发展，再到重视幼儿身心全面发展，发生了巨大的变化。 事实上，游戏与课程的相互关系受到课程价值取向的极大影响，当人们把童年生活当作成人生活的准备时，如把幼儿园课程当成小学课程的准备，小学课程当成中学课程的准备，按照后阶段的需要去考虑和设计前阶段课程时，强调的势必只有知识与技能的积累，游戏必然受到轻视，因此会出现如非游戏模式那种漩戏与课程分离的局面。 而当注重儿童创造性、独立性与主动性的培养，注重儿童身心全面发展及童年生活本身的意义和幸福时，游戏就会受到重视，游戏与课程的关系也必然会更加融合。 在美国，三次基础教育改革从不同程度上推动了游戏与课程的相互渗透，形成了一些比较完整的游戏取向课程模式。本文在分析不同游戏取向课程模式的特点及其差异的基础上，试图探讨美国游戏取向课程模式的发展轨迹及趋势，以期为我国新课程改革提供参考。选自《学前教育研究》 |
