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“方案”颁布后，由于能满足儿童的各种需要，而不是期望儿童去适应某一特殊计划的要求，所以成为世界儿童教育领域引用最广的文献之一。但是有学者认为，该方案过于强调了教学要符合儿童发展的理论与知识。认为儿童发展理论与教学之间的关系不是简单的线性关系，要判断教学是否适宜，除了儿童的发展外，还要考虑文化、心理学、社会、伦理、甚至是财务等标准。为此，她把影响幼儿教育教学本质的因素分为三类：儿童发展的理论与原则，家长的特性以及老师的意愿与能力。 不管怎样,该方案作为一个具有生成空间的课程框架，具有突出的特点： 1 “方案”是一种综合性课程，并在课程实施过程中尝试进行幼儿混龄教育，这一课程考虑到了儿童个体的整体发展，要求教师了解儿童的兴趣特点、发展能力以及儿童生活与学习相互影响的生态关系，设计的各种相关的活动要有机地渗透到课程的各个方面。比如在论及3〜5岁幼儿课程时，指出课程目标包括了身体、社会交往、情感、语言发展、审美各个方面的发展。同时，幼儿园课程的内容来源于不同学科，再通过主题、方案等各种形式得以整合，从而使各个学科得以有机联系。 2 基于美国社会文化多元的特点，发展适宜性课程倡导一种多元文化教育。从事儿童教育的教师要尽量保证所使用的教具能反映多元文化的要求，以使儿童能以谦恭的态度接受和欣赏差异性和相似性。在组织各种教学活动的时候，以尊重幼儿的个别差异为前提，为儿童学习如何关心他人提供尽可能多的机会，以使儿童认识到人与人之间的相互关系对学习和发展的支持性作用。 3 发展适宜性课程是一种具有前瞻性的操作性强的课程。课程目标立足于一定年龄段儿童的发展现状，且面向儿童未来的发展。课程的内容设计从儿童长远目标出发，注重儿童巳有经验的迁移，鼓励儿童直接参与活动，重视探索技能和理解能力，使其在社会性、认知、情感、生理机制等方面为儿童成为民主社会的健全的人的发展做好准备。 选自《早期教育》 程妍涛 王晓芬 刘洋 |
