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一般来说，需要是人为了改善内部不平衡 状态和其与环境的不平衡，为维持和恢复平衡状态而产生的一种动态依赖关系和倾向。同时，有的学者又认为“它常常以一种‘欠缺感，体然而，是否存在未被意识到的需要，或某一时间里未被意识到的需要？ 考察现实，这种可能完全存在。例如，早年大西洋探险者殉难航途，他们并没有童识到是由于缺乏维生素C，有的需要眼前虽可以以不予满足，但从根本上看，是人所必需的.由此看来，需要不只意味着“亏空”，也意味着“改善”，如对于一个穷山村的孩子来说，没有文化他也能生存下去，但有了文化他会生活得更好。如此看来，需要是多样的。 兴趣是与需要有关的概念，显然它并不是需要本身。一般认为兴趣是人对某种事物或活动认识和探究的倾向，是个体对客体釣逢得性态度,且常伴随着良好的情感体验。需要是产生兴趣的基础，需要并不都表现为兴趣.兴趣可因儿童意识到的需要而产生，也可以因未意识到的需要而产生。兴趣还属感性心理水平，“表理为人们自发的、自觉的、直观的态度”。 兴趣可以发展爱好外一些课程专家指出，兴趣是由一个客体或一组客体引起的关注和行动的愿望：在教育中权衡儿童即时的兴趣及其所依赖的即时的和长期的需要是十分重要的。在儿童还未对知识，技能感兴趣之时施以教育那是浪费时间。这样，兴趣便成了儿童学习的一种张力：这一点至少在学前教育方面是有道理的。因此，可以从两个方面来理解兴趣：一方面.它是需要—种表现形式，任何兴趣都产生于特定的需要；另一方面，它是学习的动力之一，是自主学习的重要条件。 总之，需要和兴趣是幼儿在发展过程中自然产生的。幼儿在发展的过程中必然会产生某种“亏空”，发展的过程也是幼儿不改变自身的过程。没有需要和兴趣就没有幼儿的发展。不考虑幼儿需要和兴趣的课程不能真正引发幼儿的发展。 不仅要关注幼儿的长处，还要看到幼儿的短处 多元智能理论的确关注幼儿的发畏特长：从“多彩光谱计划”的实践看，不少幼儿正是因为被激发了特长或发展的优势领域而改善了其在集体中的地位，激发了其学业和发展的自信。但我们也应该认识到，优势领域的发展并不能代替所有领域的发展。幼儿的发展不等同于优势领域的发展，而且幼儿的优势发展领域不是十分稳定的。 因此，我们认为，教育要关注儿童的长处，但同时也必须关注儿童的短处，对短处的忽视在一定程度上会影响长处的进一步发展。这也就是为什么要强调促进每个幼儿在原有水平上发展的原因。原有水平不是抽象的，每个智能领域都有其原有水平，教育应该引发幼儿每一个智能领域在原有水平上的发展。 知识的教学不等同于智能的发展 多元智能理论强调的学习是解决问题的学习，不是简单的知识识记。没有多元智能观指导的传统教学，强调知识的传递，忽视幼儿解决问题策略的形成。幼儿参与的、探究式的学习，才是真正指向智能发展的学习。因此，在幼儿教育课程实施过程中，应为幼儿准备有探究价值的环境，让幼儿以多种途径和渠道参与到学习过程之中，充分利用多种感宫去学习，学会解决闲难和问题，促进多种智能的全面发展。从这个意义上说，幼儿园课程设计不只是准备知识内容，更重要的是为幼儿准备一个可以引发多种智能充分发展的活动情境。 区域活动和其他自由活动对幼儿发展具有不可估量的价值 根据多元智能理论，每个幼儿都有发展的优势和发展的特点，都有活动的需要和兴趣。在我国目前幼儿园班额过大的情况下，如何真正满足不同幼儿的需要和兴趣呢？我们认为，区域活动和各种式的自由活动对幼儿多元智能的发展具有重要的价值。与全班集体活动相比，区域活动增加了选择性和自主性，其材料是开放的，能满足幼儿多方面、多领域的需要；区域活动中窝含大量的问题怙境，包含了很多探究的机会；幼儿对活动伙伴有了选择的机会，也拥有了协调与同伴关系的机会。 |
