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【观点】 实施综合课程的再建构是幼儿教师课程文化自觉的需要，是我国幼儿园综合课程实践发展的需要。 ■章丽 南京市实验幼儿园园长 回顾研究历史，我园先后经历了探索综合课程的结构阶段、深入综合教育过程的研究阶段、走向自主创新的综合教育阶段、综合课程文化再构阶段。 实施综合课程的再建构是幼儿教师课程文化自觉的需要，是我国幼儿园综合课程实践发展的需要。课程并不是一种固定的框架，而是一个持续发展的动态流程。近几年来，在基础课程改革的大潮下，各种学前教育理论与课程模式不断涌现。 在此背景下，2007年，我园申报的《幼儿园综合课程文化的再构》被立项为教育部重点课题，不仅为我园综合课程的持续发展确立了新的发展目标，还带动全园教师理性反思和总结现有的综合课程体系与综合课程实践，在新的课程文化观念的统领下对现有课程体系进行全面的课程审查、筛选与增补，构建更加适应儿童文化的课程体系，促进办园质量的整体提升。 在此过程中，综合课程秉承的理念更加明晰，对综合课程整体结构和实施逻辑进行再调整，以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标，以儿童生活世界为基点，选择贴近幼儿生活的课程内容。 在方法上，以实施路径的多样化为载体，坚持幼儿教育的整体观，遵循儿童的天性，更好地处理课程中知识逻辑与心理逻辑的关系，以儿童的心理逻辑为线索设计和实施课程活动，让课程实施的过程成为“基于经验——丰富、拓展经验——巩固、提升经验的过程”，实现了综合课程文化的重塑。 我园在构建园本课程研究新范式的基础上，每两周举行一次例行的“课程组”研究活动，通过创新“学术沙龙式研讨课”来实现规范研究，以纳“百言”，做“简报”进行成果积累。 通过不断努力，我园的课程研究取得了重大成果也产生了强烈的社会影响，幼儿园也更加强调课程研究的前瞻性、发展性、实效性。我们对现有课程体系进行全面课程审查、筛选与增补，构建更加适应儿童文化的课程体系。我们相信新的课程探究将会对我国幼儿园综合课程实践产生巨大影响：包括幼儿园综合课程的发展走向，以及课程内容组织模式、课程实施与课程评价等方面。 |
