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一 瑞吉欧方案教学的教育精髓 意大利瑞吉欧•艾米利亚的方案教学，是近几年来我国幼儿教育界讨论的焦点与热点。然而，瑞吉欧教育经验本身不是一种理论，它是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、克伯屈、皮亚杰、维果茨基的理论运用于幼教实践的一种典型。其教育经验的一大特色就是方案教学。 然而，方案教学只是其众多课程与教学方法中的一部分和方法之一而已。除此之外，还有游戏、分组、角落的个别活动等方式。因此，如果将瑞吉欧的教育经验等同于一般意义上的方案教学就是对瑞吉欧教育经验的误解。 当前，在我国的幼教实践中，学习、探索、研究的风气非常浓。然而教育中的形式主义又非常严重。我和一些园长、教师经常有接触，当我们谈到当前学习瑞吉欧时，一位园长深有感慨地说我们的幼儿园经常在学习、更新一些前沿理论，以前我们学习综合主题教育，后来又搞活动区活动，再往后又搞创新教育、自主活动，现在大家又都在学习什么瑞吉欧，在搞什么方案活动。幼儿园似乎已成了各种理论的‘实验田’，似乎形式新就代表一切，然而每一种活动背后所隐含的教育理念是什么呢？教师们往往很茫然。” 她的这些话引起我深人的思考，我个人认为，无论学习什么新的东西，不在形式的模仿、搬用、套用，重在对其理念的把握。学习瑞吉欧，也是如此。瑞吉欧教育经验的一大特色就是方案教学。然而瑞吉欧的方案教学与一般意义上的方案教学是有一些区别的，其区别之处在于以下三点。 第一，一般意义上的方案教学是一种以目标为导向的教学方式，强调的是目标，儿童解决问题能力的提高是方案教学的最终目的。瑞吉欧的方案教学强调的是互动，强调儿童在主题探索活动中与教师、同伴的互动，强调学校与家庭、社区间的互动，强调儿童在主题探索活动中多种多样的对世界的表达方式，尤其是视觉语言的表现方式。 第二，一般意义上的方案教学强调的是教师个体的学习，而瑞吉欧的方案教学则强调教师集体协作的学习，强调以集体的力量进行工作。 第三，一般意义上的方案教学强调“做”的要素，强调“过程”与“步骤”，而瑞吉欧的方案教学则强调意义的分享，经验的分享。 更为关键的是，瑞吉欧的方案教学是在融合了其教育理念的基础上进行的。所以我们不仅要学习其方案教学的方法，更为重要的是要把握其教育的理念。那么瑞吉欧方案教学的教育理念即教育精髓是什么呢？ 1.对儿童作为学习者本质的认识 在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者,与成人一样，是拥有独特权利的个体。儿童是主动的学习者，他们在人学之前就已拥有了一定的知识、经验，他们有自己独特的学习方式。儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性,具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，以使他们自身的潜能得以发挥。 2.注重关系的建立 在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及三个方面： （1)幼儿与教师平等、对话的关系。在瑞吉欧的学前学校中，教师与幼儿之间的关系是相辅相成的，他们互相提问、倾听与回答，教师与幼儿完全是平等的。瑞吉欧人喜欢的一种隐喻是“接住孩子抛过来的球”，其含义即指教师对幼儿的倾听、关注，并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。教师与幼儿之间的关系就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再把球抛给对方……双方是平等、合作的关系，双方都是主体，彼此没有地位的高低、显卑的差别。虽然教师与幼儿双方的社会角色不同，地位有别，但在教育过程中双方的人格是平等的。 （2)学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系。在瑞吉欧学前学校中，家长一直是重要的角色。家长对学校有知情和参与的权利，并真正参与到学校的管理中来。每一所学校的家长们几乎都成立一个咨询委员会，每月定期开会2〜3次，一起讨论课程计划、策划活动的实施，找寻必备的材料，协助教师准备环境、安排场地。同时家长也与教师一起组织孩子们的远足活动……家长与教育工作者共同承担教育子女的责任，家长和教师都是主动的，经常就教育及孩子的问题交换意见，进行沟通。家长在很大程度上与学校合作，共同负责学校的决策及推行，共同管理学校。 （3)教师与教师集体协作的关系。在瑞吉欧学前教育学校中，教师是在集体协作的方式下工作的。每一间教室都有两位教师协同教学，学校所有的教职员一星期开会一次，教师每周有6个小时在一起，呈现幼儿的作品及记录，一起讨论、交流。除此之外，教师们还有不正式的午餐会进行讨论。因为瑞吉欧教师已经体会到了，专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论，在讨论中通过认知冲突的发生与解决，最终获得进步。 3.优质的空间设计 瑞吉欧人认为，优质的教育需要有理想的学习空间，所以在空间的设计上，不论是装潢设备的品质、空间的规划还是建筑物本身都考虑颇多。凡是参观过瑞吉欧学校的人都有一个明显、深刻的体会，即瑞吉欧的整体空间环境特别吸引人，营造出了一种舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的情境。在瑞吉欧的学校中，没有一处无用的环境。如校门口精心布置成一个“会说话”的长廊，在那里贴着一些公告、记录以及预告有关学校整体形式与组织事务的海报，给每一个来访者传达着学校的概况，一目了然。 学校中还有一个共同的空间，称之为“广场”，是一个以社区为基础的空间设计理念的体现。因为意大利社区的广场是人们见面、聊天、讨论及参与政治、街头艺术或是抗议示威的地方。学校的广场同样具有这一意义，即幼儿之间接触、发展友谊、游戏及其他活动的场所。在这里，幼儿与同伴、幼儿与不同的成人或成人之间经常碰面，就会生发出更多的想法与点子，促成更多的教育活动。 幼儿的教室与其他空间设施、广场虽相隔一段距离，但也都与其相连接，每间教室被区分成两个紧邻的空间，主要是考虑让幼儿可独处或与老师在一起，更为重要的是，教室的空间可作为小型工作坊或实验室，幼儿在此可以巧妙地运用各种材料，独自或与同伴进行更具深度的方案探索活动，校园内的所有墙壁都是会“说话”与“记录”的，因为它们是幼儿或教师作品临时或永久性的展示空间。除此之外，每一个年龄层幼儿的教室隔壁都有一间“工作坊”。总之，瑞吉欧优质的空间设计让幼儿能以自己喜欢的形式与小伙伴一起表达、反思方案探索活动中的想法与问题，一起重温自己的经验，从而使他们找到其中所蕴涵的意义与秩序。 4.注重意义、经验的分享 瑞吉欧教育强调儿童、教师及父母共同分享事物、经验的意义。瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过“工作坊”，透过“教学记录”，不仅了解到了自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的学习过程、学习方式，增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投人，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。教师在儿童的学习过程中也参与到其讨论中，如教师经常请幼儿解释他们在图画中画了什么和为什么，.或要求幼儿回顾所发生的事，一起与他们谈话并捕捉幼儿所说的与所做的细节的深层原因<然而，教师并非在运用权利，而是在与儿童一起发现，一起惊叹，在平等的师幼互动中一起分享，一起成长。 |
