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■刘蔚 作为《家园共育对培养幼儿早期阅读的作用》课题研究的一份子，我们以《“阅读树”学前儿童分级阅读能力培养用书》为载体，寻求早期阅读背景下发展语言、增长知识、培养感情、激发想象与创造等多元的教育功能，使幼儿爱上阅读。 原来我总是想，小班的孩子那么小，他们哪会阅读啊？一直以来，我一直认为小班的阅读活动重在创设一个良好的阅读环境。可今天的活动，让我发现：教师不仅要成为活动环境的创设者，更应该成为活动过程的观察者，活动进展的支持者、合作者和引导者。 “阅读树”活动时间到了，孩子们兴致勃勃地跑到阅读区拿起《一颗纽扣》翻起来，一会儿孩子们都在阅读区安静地看起书来。突然，子豪说：“老师，小老鼠怎么掉到水里了？”“不是吧，他的鞋子都在这呢。”可琢疑惑地说。哈哈，孩子们的观察真是越来越仔细了。我想马上提醒孩子那是倒影，可转念一想：何不让孩子自己寻求问题答案呢？孩子们一看老师没有干预便纷纷议论起来：“咦，我这本书里的小老鼠也在水里。”小小的子依说。“当然啦，我们的书是一样的。你看……”艾希指着封面对子依说。在一旁观察了许久的我，虽然感觉到阅读区角不再静悄悄，但内心却深深明白把问题抛给孩子的意义，把阅读的主动权交给孩子的意义。 我的这个“不急”、“观察”使我在这次活动中取得了事半功倍的效果；我的“不说”、“少说”，给了更多孩子“说”和“想”的机会。他们的奇思妙想能激发我不断思考、寻求更有效的途径进行指导活动。在之后的师幼共读中我们一起寻求答案，获得了主动阅读的快乐，同时也提高了我指导孩子阅读的经验。大胆地把阅读的主动权还给孩子吧，不管他有多“小”、多“不会”，你都将拥有一个不一样的视野，获得成功的体验！（作者单位：江西省上高县幼儿园） |
